跨文化語用學(xué)視角下的語用失誤探析

陳抒婷

跨文化語言學(xué)是語言學(xué)的一個新分支，是兩種不同的文化、語言之間的交流。兩個擁有不同文化背景的人在進(jìn)行語言交流的時(shí)候，因?yàn)榻涣麟p方的語言都會受到自己本國文化背景的影響，所以不可避免地會產(chǎn)生語用失誤，引發(fā)對方的誤解。目前，隨著中國與世界其他國家（尤其是以英語作為母語的國家）的交流日益緊密，大學(xué)生群體比以往擁有更多的跨文化交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。為了盡可能地避免大學(xué)生在進(jìn)行跨文化交流（例如出國留學(xué)、接待外國留學(xué)生等）時(shí)產(chǎn)生語用失誤，本文將在跨文化語用學(xué)的視角下對語用失誤進(jìn)行探究，以期能夠?qū)缥幕涣魈峁┮恍椭?/p>

一、跨文化語用失誤的類型和實(shí)例

跨文化語用學(xué)是以語用學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)不同語言的語句結(jié)構(gòu)、語句意義等的比較，聯(lián)系語言的深層內(nèi)涵、文化差異的一種語用學(xué)分支。其主要研究的是在不同的文化語言環(huán)境下，人與人之間如何正常的交流，盡量避免語用失誤的出現(xiàn)。

1983年，Thomas提出了語用失誤的二分法，即語用失誤包括“語用—語言失誤”“社交—語言失誤”兩種[1]。其中，“語用—語言失誤”主要指的是由于交流雙方存在不同的語言文化背景引起的語用失誤；“社交—語言失誤”主要指的是交流雙方因?yàn)榉俏幕蛩兀ɡ缃涣麟p方的社會地位存在差異）而引起的語用失誤。以下筆者結(jié)合多年高校英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要地描述跨文化語用失誤的各種類型。

（一）語用—語言失誤

在日常的交流過程中如果使用語言不當(dāng)，就會產(chǎn)生“語用—語言失誤”，尤其是在我國的大學(xué)校園里，由于學(xué)生缺乏純正的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，就很容易出現(xiàn)語用語言失誤?！罢Z用—語言失誤”主要表現(xiàn)在語法、詞語、表達(dá)等方面，其一般包括兩種方式：一種是說話人措辭不當(dāng)，導(dǎo)致聽話人產(chǎn)生誤解；另一種是聽話人理解不了說話人話語里面的意思。在實(shí)際的生活中，高校學(xué)生經(jīng)受了漢語文化十幾年的洗禮，就很容易在口音、措詞、語法上帶上漢語的特色，最終導(dǎo)致了語用失誤的產(chǎn)生。下面是幾個實(shí)例：

English teacher：Tomorrow morning we will have an exam，and everyone should be present.

Student:Is that too early?

在本例中，教師說的是明天上午上英語課的時(shí)候要進(jìn)行考試，讓同學(xué)們務(wù)必要出席考試，而同學(xué)們理解成了明天一早就要考試，這就產(chǎn)生了學(xué)生們對老師的疑問。

Foreigner：Thank you very much for your accompany.

Li Ming:Do not mention it,it is my duty to do it.

在本例中，外國友人在感謝李明的陪伴，李明回答這是自己應(yīng)該做的。在中國的文化背景下這樣說無可厚非，但是在英文中，“duty”是代表著工作、責(zé)任的意思。因此，外國友人便認(rèn)為李明只是礙于工作需要才陪伴他，而并不是真心要去幫助他。

（二）社交—語言失誤

在日常的交流過程中，如果交流雙方對對方的文化背景和社會地位并不熟悉，就可能導(dǎo)致在交流過程中產(chǎn)生誤解。其與交流雙方的文化背景、社會地位、語言方式等有很大關(guān)系。下面是幾個實(shí)例：

Foreigner:Your English is pretty good.

Li Ming:Oh,no,my English is just so so.

在本例中，外國友人夸獎李明的英語講得非常好，李明謙虛地表示自己的英語很一般，這是中國文化中謙虛內(nèi)斂品質(zhì)的表現(xiàn)，但在外國人的思維里就不這樣了，他們會認(rèn)為李明的英語水平確實(shí)不高。

Foreigner:Thank you very much，you really give me a great help.

Li Ming:Never mind.

在本例中，外國友人感謝李明給他提供的幫助，李明表示不用在意。在中國的傳統(tǒng)文化里李明的回答沒有問題，可是在外國人的思維里，“never mind”是對方接受道歉后的回答，在本例中，外國友人沒有辦錯事，李明卻這樣回答他，會讓外國友人感到很奇怪。

二、語用失誤產(chǎn)生的文化背景原因

從跨文化語用學(xué)的角度來看，語用失誤的產(chǎn)生有很多方面的原因。下面將從中國傳統(tǒng)文化、中國教育模式等方面具體分析語用失誤產(chǎn)生的原因。

（一）高校學(xué)生對西方傳統(tǒng)文化缺乏必要的了解

在目前我國高校的英語教學(xué)中，對西方的文化背景和英文詞語的深層次含義很少有涉及，英語教學(xué)的重心仍然在英語語法和句式的教學(xué)方面，而且我國的傳統(tǒng)文化與西方的傳統(tǒng)文化又有較大的差異。這些原因綜合起來就導(dǎo)致我國的大學(xué)生群體缺乏對西方傳統(tǒng)文化的了解，一旦與外國友人真正地交流起來就會產(chǎn)生語用失誤，引發(fā)對方的誤解。下面是幾個實(shí)例：

在我國的傳統(tǒng)文化里，“Dragon”代表的是“龍”，在中國人心中是圖騰般的存在，擁有相當(dāng)神圣的含義；在西方的文化背景中，“Dragon”則是一種殘暴、邪惡的生物，是民眾厭惡的生物。因此，當(dāng)學(xué)生與外國友人探討“Dragon”的問題時(shí)，外國友人便會滿腹疑惑地想，“Dragon不是一種邪惡的生物嗎？怎么在中國這么受歡迎？難道中國人崇尚暴力？”

在西方的文化背景下，人們比較崇尚簡單的稱呼，比如sister、brother等，而且非血緣關(guān)系之間一般不會使用血緣關(guān)系的稱呼。在中國的文化背景下，由于中國一直是一個靠血緣關(guān)系來維持的社會體系，人們之間為了表示親切，往往會使用有血緣關(guān)系的稱呼來稱呼對方，比如“婷姐”“馬姨”“李奶奶”“杜爺爺”等。因此，當(dāng)外國友人到了中國后，中國人稱呼他“Brother”時(shí)，他會感到十分驚奇。

（二）中西方的文化背景存在較大差異

由于所處的地理環(huán)境不同和發(fā)展過程的差異性，每個國家都有自己獨(dú)特的文化背景，文化背景的差異必將導(dǎo)致各國人民思維方式上的差異[2]。在中國，人們很重視人際關(guān)系的和諧，在進(jìn)行交流的時(shí)候很少會采用直截了當(dāng)?shù)姆绞?，他們一般采取“兜圈子”的交流方式，以免言語太激烈引發(fā)對方的難堪。但在西方國家，人們說話則比較直，所以，他們對中國人“兜圈子”的交流方式感覺很詫異。例如，在中國如果李明想向別人借錢，在交談的過程中，李明就會先和對方不斷地交談，直到最后才會委婉地表達(dá)出自己想借錢的目的。而在西方國家，同樣的事情，西方人就會直截了當(dāng)?shù)乇砻髯约簛斫桢X的意圖，事情辦完之后才會進(jìn)行進(jìn)一步的交談。因此，中國的文化背景和西方的文化背景存在較大的差異，交流的雙方很有可能無法理解對方的真正意圖，從而產(chǎn)生語用失誤。

三、語用失誤產(chǎn)生的具體原因

（一）對英語詞語內(nèi)涵理解有誤

由于目前的英語教學(xué)中只重視詞語字面意思的教學(xué)，并沒有深入地分析具體詞語的具體含義，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)錯誤地使用英語詞匯，例如，在英語外教進(jìn)行授課時(shí)，有學(xué)生想要去廁所，他對外教說“I am sorry”，外教就會感到很詫異，他會想“這個學(xué)生做了什么錯事嗎？”而事實(shí)上，這個學(xué)生并沒有做什么錯事。在英文中“sorry”這個單詞是人們在已經(jīng)做了錯事之后使用的抱歉回答，在本例中學(xué)生面臨的情況，他應(yīng)該說“Excuse me”，這樣才能正確地表達(dá)出他是對自己要做的事情將會干擾到外教的教學(xué)而道歉。

（二）漢語直譯成英語

英語的邏輯思維與漢語的邏輯思維有較大的差別，英語一般比較喜歡使用倒敘的方式，因此在交流過程中不能簡簡單單地把漢語翻譯成英語了事，必須正確地理解英語中蘊(yùn)含的意思。例如，把漢語“我先走了”直譯成英語是“I will go first”，這樣的話西方人聽了之后就會產(chǎn)生疑惑，“走也非要排個順序嗎？你第一個走了，那么誰該第二個走呢？”

（三）難以識別語句的深層次涵義

在一般的交際過程中，越是簡單的話語越容易包含深層次的涵義，但是由于中國的文化背景與西方的文化背景存在一定的差異，這就使得中國學(xué)生難以理解簡單的英語下面的深層次涵義，這也就導(dǎo)致跨文化語言交流中產(chǎn)生語言失誤[3]。例如，在地鐵里，如果外國友人問：“Can you help me?”這并不是問有沒有能力幫助他，而是在請求幫助他。

（四）交流中使用的語言不恰當(dāng)

由于文化之間存在較大的差異，在中國人思維里認(rèn)為是充滿善意的問候語在西方人眼里就有可能是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ韵率菐讉€具體的例子：

當(dāng)一名中國人遇到一名自己認(rèn)識的外國人時(shí)，往往會熱情地招呼道：“Have you already get dinner？”外國人就想“他問我吃沒吃飯干什么？難道他想請我吃飯？”

當(dāng)一名中國人想夸獎外國人家里有錢的時(shí)候，往往會說：“You have a very wealthy father.”這時(shí)候外國人就會很不高興，他會認(rèn)為中國人在諷刺他的財(cái)富都來自他的父親，他是一個沒有任何能力的人。

在中國，教師這個職業(yè)是令人尊敬的工作，中國經(jīng)常尊稱別人為老師，例如“李老師”“張老師”等，但是在有的西方國家，“Teacher”是一種薪水低、社會地位低的行業(yè)，如果中國人擅自稱呼對方為“Teacher”，對方就很有可能會不高興。

四、避免語用失誤出現(xiàn)的方法

（一）加深高校學(xué)生對西方文化背景的了解

在以往的英語教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的桎梏，英語教師的教學(xué)重心和學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都放在了單純的英語單詞背誦、英語語法學(xué)習(xí)方面上，而英語的文化背景卻一直被英語教學(xué)所忽視。雖然這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在考試中獲得優(yōu)異的成績，但由于忽視了對英語的具體應(yīng)用，這就使得學(xué)生們最后難以靈活地使用英語進(jìn)行交流。如果想從根源上解決這個問題，就需要高校英語教師在課堂上注重西方國家文化背景的教學(xué)，讓學(xué)生把英語語句和具體的情景結(jié)合在一切，最終起到活學(xué)活用的效果[4]。

（二）創(chuàng)造適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

中國高校學(xué)生的英語水平之所以難以提升，主要是因?yàn)槿狈冋挠⒄Z學(xué)習(xí)環(huán)境，整日在中國傳統(tǒng)文化背景的熏陶之下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，就難免產(chǎn)生以漢語思維主導(dǎo)的“中式英語”。針對這種情況，高校英語教師可以建立一個純英語交流的英語學(xué)習(xí)組織（比如英語角等），在這個組織里面，成員交流時(shí)只能使用英語，通過這種方式就可以模擬一個英語交流的環(huán)境，使得學(xué)生在應(yīng)用英語中減少語用失誤的產(chǎn)生。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

由于文化背景之間存在差異，學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候難免產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，這時(shí)候就需要高校英語教師培養(yǎng)學(xué)生們的適應(yīng)能力，接受不同文化背景下的思維方式。比如，定期組織學(xué)生與外教或者外國留學(xué)生進(jìn)行英語交流，雖然一開始學(xué)生可能對這樣的交流感覺很不適應(yīng)，但通過與對方長時(shí)間的交流，學(xué)生就會更加深入地了解不同文化背景下的思維模式和語言涵義，起到了有效避免語用失誤產(chǎn)生的作用。

在進(jìn)行跨文化交流時(shí)，有效地避免語用錯誤的產(chǎn)生對交流雙方正常的交流有非常重要的作用。本文在跨文化語用學(xué)的視角下，對語用失誤的具體類型進(jìn)行了描述，并對語用失誤產(chǎn)生的文化背景以及具體原因進(jìn)行了分析，最后提出了自己對高校英語教學(xué)的建議。

[1]Thomas,J.Cross-Cultural Pragmatic Failure [J]；Applied Linguistics，1983（2）.

[2]王揚(yáng).思維模式差異及其對語篇的影響[J]；四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）：81-83.

[3]何自然.語用學(xué)與英語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[4]朱家科.大學(xué)英語教學(xué)中的文化教學(xué)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009.