體育運動學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及對策

黃紅蓮

在體育界，尤其是競技體育界，金牌是終極目標(biāo)，忽視運動員的文化教育和品德教育，雖然培養(yǎng)出了冠軍，卻不一定讓他們成為健康、全面發(fā)展的人才，改變這種現(xiàn)狀已成為全社會的共識。然而，現(xiàn)在很多體育運動學(xué)校學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)存在很多問題，阻礙了運動員綜合素質(zhì)的提高。本文以廣東省青少年競技體育學(xué)校為例，對其文化課學(xué)習(xí)中存在的問題及對策作分析。

一、體育運動學(xué)校學(xué)生文化課學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）思想上不夠重視，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，理想信念淡薄

筆者在體校工作已四年有余，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上相當(dāng)消極被動，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項困難甚至厭惡的任務(wù)，對文化課學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)同，偏執(zhí)地認(rèn)為體育運動專業(yè)才是決定其前途的根本，“重武輕文”思想比較嚴(yán)重，不知道為何而學(xué)，學(xué)有何用，他們對學(xué)習(xí)不重視、無興趣，缺乏恒心、耐心、信心。他們在思想上不能正確領(lǐng)悟?qū)W習(xí)文化知識對其樹立遠(yuǎn)大人生理想的重要指導(dǎo)作用，不思進取，對自己的行動目的缺乏正確的認(rèn)識和定位，沒有理想目標(biāo)。

（二）缺乏學(xué)習(xí)動力

缺乏學(xué)習(xí)動機，不愿學(xué)；缺乏學(xué)習(xí)興趣，不好學(xué)；缺乏積極學(xué)習(xí)情感，不樂學(xué)；缺乏學(xué)習(xí)意志，不勤學(xué)；缺乏良好的學(xué)習(xí)性格，不善學(xué)。“學(xué)習(xí)動機是改善學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵因素?！盵1]體校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動機不足的問題，這使得他們對學(xué)習(xí)基本喪失了興趣，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，[2]興趣的缺乏嚴(yán)重地阻礙了求知欲。他們在學(xué)習(xí)中很少能夠體驗到成功的喜悅，更多的是遭受批評與指責(zé)，久而久之，學(xué)習(xí)情感嚴(yán)重受挫，或是對某個科目產(chǎn)生厭倦情緒，或是對某個老師形成抵觸情緒，在一定程度上削弱了學(xué)習(xí)效果。體校的學(xué)生不同于普通學(xué)校的學(xué)生，他們除了學(xué)習(xí)，還肩負(fù)著繁重的訓(xùn)練任務(wù)，體力消耗大，精神疲憊，因此，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到困難或挫折時，情緒上就會表現(xiàn)出焦躁、沮喪甚至自暴自棄。其中相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有有效的學(xué)習(xí)方法，遇到問題不懂也不問，不求甚解，無學(xué)習(xí)責(zé)任，自學(xué)習(xí)慣差，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不善于安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)過程無計劃、無目標(biāo)、無措施，上課注意力不集中，課內(nèi)不做筆記，不會結(jié)合實際靈活運用知識等。由于學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，紀(jì)律觀念淡薄

雖然經(jīng)過學(xué)校的大力整頓，學(xué)生逃課的現(xiàn)象已不多見，但遲到、曠課還是時有發(fā)生，課堂上經(jīng)?！半p耳分聽”，將注意力轉(zhuǎn)移到與教學(xué)無關(guān)的方向；對教學(xué)問題不屑一顧，能配合教師完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生很少；對組織的各種教學(xué)活動，要么不感興趣，要么趁勢起哄，擾亂課堂秩序；面對考試不是積極復(fù)習(xí)，而是想方設(shè)法作弊；只要有時間或機會就沉溺于上網(wǎng)、玩手機等。

總之，體校學(xué)生文化課學(xué)習(xí)存在的問題，是一個長期的、歷史的、體制性的問題，要想在短期內(nèi)徹底扭轉(zhuǎn)解決，并非易事，但作為體校的教育教學(xué)工作者，有責(zé)任有義務(wù)順應(yīng)改革的潮流，緊跟時代的步伐，在運動員文化教育改革的背景下，集思廣益，找到解決運動員文化課學(xué)習(xí)問題的相關(guān)對策。

二、改革的對策

（一）從學(xué)生自身著手

內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。要想從根本上解決體校學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，最根本的還是要從學(xué)生自身入手。首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，使其樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“一個人有了目標(biāo)，就像一個人有了靈魂，有了動力，就會激發(fā)起興趣，培養(yǎng)高尚的情操，鍛煉頑強的意志，振奮精神，積極進取，一些心理問題也就迎刃而解了。”[3]體校學(xué)生或多或少存在著“重體輕文”的思想，認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)可有可無，更談不上有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。所以文化課教師要根據(jù)學(xué)科特點進行滲透教育，幫助他們認(rèn)識學(xué)習(xí)對人生、生活的重要意義，人生目標(biāo)與國家未來的密切關(guān)系，從實際出發(fā)，提出階段性、層次性的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。其次要提高學(xué)生的心理素質(zhì)。體校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想、學(xué)習(xí)意志薄弱，一個很重要的原因是學(xué)習(xí)動力主要來自外部的驅(qū)動，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重缺乏，因此，教師應(yīng)采取不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動機，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅。美國心理學(xué)家沙皮羅在 《幫助孩子邁向成功幸福的第一步》中指出，即使一個小小的變化，也會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，會產(chǎn)生滾雪球似的效果。體校學(xué)生更多的是遭受學(xué)習(xí)挫敗，這種挫敗感反過來又阻礙了他們的進步，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中多設(shè)置一些具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、難度適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過有意設(shè)定一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生較高的成就動機，即“一點點進步欣賞法”，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而且能增強學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，對克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的畏難、煩躁、厭惡、逃避等現(xiàn)象不無裨益。最后，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。杰克霍吉在《習(xí)慣的力量》一書中指出：“習(xí)慣的力量是巨大的，它是成功不可或缺的催化劑；習(xí)慣的意義是寶貴的，它是人生無價的財富和資本”，“行為變成了習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了性格，性格決定命運”。體校學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，曠課、遲到、上課玩手機、睡覺、作業(yè)拖拉等，教師決不能聽之任之，應(yīng)該在他們心智尚未成熟之時，采取符合其發(fā)展規(guī)律的辦法，循序漸進地給學(xué)生制定多種目標(biāo)習(xí)慣，充分發(fā)掘身邊的人和事，讓學(xué)生獲得感性的體驗，利用課堂、班會、學(xué)生課外活動以及教師自身的行為榜樣，使學(xué)生明確良好習(xí)慣的重要意義。

（二）從教師角度著手

體校的教師由于面對的絕大多數(shù)都是學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生，對其素質(zhì)提出了更高的要求，然而，由于長期以來的體教分離，使得教學(xué)工作大打折扣。如今，在體教結(jié)合甚至融合的背景下，體校教師素質(zhì)的提高也成為當(dāng)務(wù)之急，這不僅是改革的需要，也是解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的需要。教師應(yīng)該不斷加強職業(yè)道德建設(shè)，提高師德修養(yǎng)；主動進行各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)技能；自覺參加校外各級各類教研活動，提高自己的教學(xué)水平；充分利用信息技術(shù)廣泛學(xué)習(xí)，完善自己的學(xué)科知識；努力開展課題研究，實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。教師的師德水平提高了，就會以學(xué)生之需為教育之需，深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生情況，增進師生情感，以自身的示范作用帶動學(xué)生渴求知識、追求進步；教師的專業(yè)技能提高了，課堂教學(xué)就會活躍，就能有效提高學(xué)生的參與熱情，從而減少睡覺、玩手機等不良現(xiàn)象；教師的學(xué)科知識完善了，就能將復(fù)雜的知識簡練化，便于學(xué)生掌握，消除學(xué)生的畏難情緒；教師的科研能力提高了，就能真正做到依據(jù)體校的實際，具體問題具體分析，采取有針對性的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)措施來解決學(xué)生文化課學(xué)習(xí)中存在的問題。

（三）從制度因素著手

治標(biāo)先治本，體校學(xué)生的學(xué)習(xí)之所以存在如此多的問題，主要原因在于體校的生源質(zhì)量不盡如人意。雖然學(xué)校設(shè)置了學(xué)生的入學(xué)考試，但基本形同虛設(shè)，部分學(xué)生語數(shù)英三科成績還不到10分，學(xué)校仍然照收，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然現(xiàn)在學(xué)校有末位淘汰制，但似乎并未真正執(zhí)行，其效力也就大打折扣，學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)仍然不重視。筆者認(rèn)為，改革招生制度與標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，將末位淘汰制真正落到實處。唯有從生源上奠定好基礎(chǔ)，才能排除體校今后發(fā)展的“憂心和隱患”，才能為辦學(xué)質(zhì)量樹立良好的“品牌”效應(yīng)。其次，改革獎懲制度，將訓(xùn)練的獎懲與文化課有機結(jié)合起來，使學(xué)生明確訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)之間的密切關(guān)系，由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化成自覺學(xué)習(xí)。要嚴(yán)格落實相關(guān)的獎懲制度，不能“說了不算，算了不說”，將以教育為目的的懲罰作為輔助手段，變唯“競技”獎懲為“學(xué)習(xí)與競技”相結(jié)合的獎懲，從根本上改善學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的自覺性。此外，加強各方的聯(lián)系與溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決不能只靠教師單方面的力量，需要教師、教練、家長等達成共識與合作。父母是孩子的第一任老師，家庭教育是教育的第一課堂，要想教育取得切實效果，學(xué)校必須和家庭、社會形成合力。學(xué)?？筛鶕?jù)自身的特點和實情創(chuàng)新家校合作的形式，形成長期連續(xù)性的合作制度。同時要正確處理文化課教師與教練的矛盾，加強教練與教師之間的交流、合作。在體校，教練的權(quán)威遠(yuǎn)甚過教師，當(dāng)學(xué)生與教師發(fā)生矛盾時，只要教練出面協(xié)調(diào)一般都會迎刃而解。學(xué)校制定了體教結(jié)合的相關(guān)制度，如教練巡堂，教師下隊等，但更多的是流于形式，要制定切實有效的制度，督促教練自身多了解學(xué)生文化課學(xué)習(xí)情況，提高對文化課學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，常到課堂上聽課和觀察，協(xié)助教師管理學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的督促作用。另一方面，教師也要主動與教練進行溝通，建立和諧關(guān)系，充分發(fā)揮雙方在教育、教學(xué)、訓(xùn)練中的積極作用。

總之，由于體制、生源、體教未能有效結(jié)合等諸多原因，體校學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很多問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)校的長足發(fā)展，也極大地限制了學(xué)生的全面進步。但冰凍三尺，非一日之寒，要想有效解決，也絕非一日之功，需要多方面多角度多層次綜合考量、互相配合，問題才會迎刃而解。

[1]陳德名．打開學(xué)困生厭學(xué)的“心門”培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機［江西教育（綜合版）］．2012（4）．

[2]論語·雍也第六

[3]戴雪峰．長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海［基礎(chǔ)教育］．2012（8），340．