培養(yǎng)后進(jìn)生非智力因素的策略

王美瓔

(重慶市人民小學(xué)，重慶 400015)

現(xiàn)在，我們國家正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的新階段。實行素質(zhì)教育除了學(xué)習(xí)內(nèi)容上提倡德智體美勞全面發(fā)展外，還要在思想素質(zhì)上對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，而心理健康教育的核心就是培養(yǎng)非智力因素。學(xué)生單從成績上來分可分為優(yōu)、中、差生，成績差者往往心理素質(zhì)也差。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能全面收獲，整體提高，實現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)，對差生(以下改稱后進(jìn)生)進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠的重視。

根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn):絕大多數(shù)后進(jìn)生不是智力因素差，而是非智力因素差。心理學(xué)的研究證明，人的智力差異呈棗核狀態(tài)，兩端是智力極高和極差的，但為數(shù)極少;中間是一般人的智力狀況，占絕大多數(shù)。既然一般人的智力狀態(tài)都差不多，為什么有不少人成為后進(jìn)生呢?根據(jù)觀察后進(jìn)生不是感知、思維、想象、記憶這些智力因素不如人，而是學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，意志不堅強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力不集中，學(xué)習(xí)性格差，是這些非智力因素限制了智力因素的發(fā)揮，影響了學(xué)習(xí)成績的提高。因此，實施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，其核心就是培養(yǎng)后進(jìn)生的非智力因素。

非智力因素是指智力因素之外的心理因素，不同的學(xué)派對其外延有不同的界定，比較集中的意見是指動機(jī)、意志、興趣、注意等心理因素。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的非智力因素對其學(xué)習(xí)過程、知識掌握與能力發(fā)展起著非常重要的作用:首先是動力作用，它能促進(jìn)智力的發(fā)展。智慧活動有非智力因素參與其中，它會使智慧活動得到發(fā)動和調(diào)節(jié)，使智力得到開發(fā)和提高。其次是規(guī)范作用，它能把認(rèn)識或行為規(guī)范化、定型化，使之成為性格、習(xí)慣。良好的智力因素受到良好的非智力因素的規(guī)范，會提高認(rèn)識活動的質(zhì)量，不斷收到良好的效果。第三是起補(bǔ)償作用，非智力因素可以彌補(bǔ)智力因素在某些方面的缺陷或不足。如學(xué)生的勤奮、踏實可以克服基礎(chǔ)知識差的弱點，堅忍不拔可以彌補(bǔ)智力較差的缺陷，所謂“勤能補(bǔ)拙”充分說明了非智力因素的補(bǔ)償作用。非智力因素的這些作用，表明它是智力因素從事學(xué)習(xí)活動絲毫不能缺少的動因和內(nèi)驅(qū)力。

非智力因素是怎樣形成的呢?它形成于有四個方面:一是家庭方面。父母是孩子的第一任老師。兒童從小受到家庭環(huán)境影響，家庭各方面條件好，兒童受其潛移默化，其非智力因素就向健康的方向發(fā)展，否則就向相反的方面轉(zhuǎn)化。二是學(xué)校方面。老師是孩子所接觸的對他們進(jìn)行全方位教育的人，如果老師對他們有意識地進(jìn)行正面的心理健康教育，孩子的非智力因素從小得到良好的規(guī)范，則其完美的人格就可能塑造起來;如果這一點被忽略了，則其人格便可能造成缺陷。三是社會方面。社會是個形形色色的萬花筒，如果學(xué)生周圍的社會風(fēng)氣好，則對家庭、學(xué)校的教育有鞏固作用;如果不好，則有沖淡甚至腐蝕作用。四是學(xué)生自身的原因。如果學(xué)生樂于接受教育，從善如流，凡是家長、老師所要求的就認(rèn)真做到，那么他就會不斷向健康的方面轉(zhuǎn)化，而最終臻于完善;否則，其人格便會走向另一面。針對這些原因，教師的職責(zé)就是認(rèn)真分析，因勢利導(dǎo)，采取策略培養(yǎng)其非智力因素向健康的方面發(fā)展。

培養(yǎng)后進(jìn)生的非智力因素是一個系統(tǒng)工程。因此，要制訂一個總體計劃，培養(yǎng)時按步驟去逐步實施，方能收到預(yù)期的效果。

首先是做好診斷工作。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生，就用接近學(xué)生的辦法，通過各種方式了解其差的原因在哪里，作出準(zhǔn)確的診斷，為“培養(yǎng)”做好準(zhǔn)備。沒有正確的診斷，就沒有正確的治療。這一環(huán)節(jié)千萬不能忽視，決不是可有可無的。

然后是根據(jù)診斷的結(jié)果采取相應(yīng)的治療策略。在這一環(huán)節(jié)中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，外因通過內(nèi)因去發(fā)揮作用，要求學(xué)生處處進(jìn)行自我督促，并且長期堅持，把教師的要求變成他自己的行動。為此，通常采用以下策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是激勵人們行動的內(nèi)因?！皩W(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動力。”學(xué)習(xí)動機(jī)越明確，學(xué)習(xí)的動力就越大，學(xué)習(xí)的效果就越好;學(xué)習(xí)無動機(jī)，讀書無動力，成績上不去。因此，對于后進(jìn)生，必須首先培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)馬斯洛的理論，動機(jī)源于需要，因此必須以種種需要來激發(fā)他們的動機(jī)。

在具體操作時，要把動機(jī)變成理想，以之引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。而樹立理想，是一個大的目標(biāo)，處之不當(dāng)，會流于空泛，故應(yīng)當(dāng)把理想化為若干目標(biāo)。這些目標(biāo)有遠(yuǎn)的有中的有近的，近的目標(biāo)為中遠(yuǎn)的目標(biāo)服務(wù)(如學(xué)好外語，以后好搞翻譯，這是遠(yuǎn)的目標(biāo);學(xué)好小學(xué)、中學(xué)等階段的外語，這是中的目標(biāo);完成當(dāng)前的外語學(xué)習(xí)任務(wù)，這是近的目標(biāo))。這就是曾國藩所說的:“做事要從大處著眼，從小處著手?！贝_立不同的目標(biāo)，這樣切合學(xué)生的實際，便于學(xué)生掌握，也容易收到實效。既然有目標(biāo)，就有希望和要求，教師在確立近期目標(biāo)時，希望值不能過大，要適中，通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)，這樣既不會挫傷學(xué)生的積極性，也讓他們看到實現(xiàn)目標(biāo)的可能性。從事這一環(huán)節(jié)的工作時，也要注意長遠(yuǎn)動機(jī)和優(yōu)勢動機(jī)的培養(yǎng)，要有耐心，不要害急性病。布魯姆說過:“作為教育對象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，或掌握的時間的快慢?！彼?，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。必要時，還可以多創(chuàng)造一些成功的機(jī)會，使之不斷獲得成功，以增強(qiáng)其信心，逐漸確立實現(xiàn)目標(biāo)的信念。一旦信念確立，他就有了知識增加和能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

在激發(fā)學(xué)生動機(jī)的過程中，要注意兩個問題:一是告訴家長不能一味用物質(zhì)來刺激，物質(zhì)充當(dāng)不了動機(jī)，那只是眼前行動的催化劑，使學(xué)生形成物質(zhì)的“近視眼”，不可能確立長遠(yuǎn)的目標(biāo)，還是要用理想來感召，從精神上去鼓勵。二是清除其頭腦中的消極因素。這些東西有來自家庭的，有來自社會的，也有來自學(xué)生的最近交際圈的。教師要通過耐心細(xì)致的工作，清除那些負(fù)面影響，為培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)動機(jī)掃清道路。

只有學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來了，才有克服惰性的動力和努力學(xué)習(xí)的后勁。

二、培養(yǎng)學(xué)生的意志

意志是人們自覺地克服困難，去完成預(yù)定目標(biāo)的心理過程。學(xué)生的意志是其能動性在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動中，要克服近期的一個個的困難，使學(xué)習(xí)獲得成功，沒有意志的支配是不行的。因此，要使學(xué)生認(rèn)識到意志的作用和重要性，從小就樹立堅強(qiáng)的意志，自覺地培養(yǎng)自己的毅力和鉆勁。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的意志呢?可以名人為榜樣來加以引導(dǎo)和激勵。蘇軾說過:“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志?！睆墓胖两瘢@樣的名人偉人是很多的。要求學(xué)生見賢思齊，以之為榜樣，對照自己，嚴(yán)格要求，認(rèn)真向他們學(xué)習(xí)，逐漸樹立起堅強(qiáng)的意志。也可以用一些方法來鍛煉意志，比如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)困難情境，引導(dǎo)學(xué)生分析，想出解決困難的辦法，從而戰(zhàn)勝困難，并從中體驗到克服困難的愉悅。老師也趁此加以鼓勵，教導(dǎo)他們正視困難，正視挫折，在戰(zhàn)勝困難中磨練意志。又如在有條件的地方可用夏天登山、冬天游泳、堅持長跑、長期練拳，以及舉行風(fēng)浴、日光浴等體育活動來鍛煉意志。此外，教師還可在成績方面和紀(jì)律方面提出嚴(yán)格要求，規(guī)定學(xué)生用嚴(yán)厲的自律和艱苦的努力來達(dá)到要求，逐漸培養(yǎng)其意志。在培養(yǎng)意志的過程中，教師的講解、設(shè)計要通過學(xué)生的自我克制、自我約束、自我監(jiān)督來完成。通過師生長期的共同努力，后進(jìn)生的堅強(qiáng)意志是能夠樹立起的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人對客體的特殊的認(rèn)識傾向。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生渴望獲得科學(xué)文化知識，并著力去認(rèn)識它，探索它的一種傾向，通?？値е鴿夂竦那楦猩?，即有情感或情緒在支配和伴隨著。動機(jī)緣于需要，興趣也是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。美國心理學(xué)家馬斯洛“需要層次說”中五個層次的需要都可能是動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而興趣主要是在高級層次需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。確切地說，是在精神和文化基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，那樣的興趣才是真正的持久的興趣。低級需要產(chǎn)生的興趣，如果需要得到滿足，其興趣就消失了，如吃飯、喝水;高級需要產(chǎn)生的興趣，并不因為得到滿足而消失，相反會產(chǎn)生更濃厚的興趣。學(xué)生對各門學(xué)科的興趣會引導(dǎo)他們在實踐中獲得比一般兒童更高的認(rèn)識和能力?？傊?，學(xué)習(xí)過程有興趣的維持，其效果將更加突出。所以，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們要加強(qiáng)對后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其目的是激發(fā)他們的求知欲，使他們?nèi)琊囁瓶实厝W(xué)習(xí)。為此，首先必須建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“愛其師而信其學(xué)”，為后面的“培養(yǎng)”工作奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個方面去進(jìn)行:

一是充分利用馬斯洛的“需要層次說”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。少年兒童抽象思維差，理解力不強(qiáng)，教師要對此作深入細(xì)致的講解，要用生理的、安全的需要來啟發(fā)，也要用威望的、自我實現(xiàn)的需要來誘導(dǎo)，更要使學(xué)生的興趣建立在精神文化、理想信念這些高層次的基礎(chǔ)上。也許學(xué)生一時還達(dá)不到這樣的認(rèn)識高度，教師可以循循善誘，使之從想象中得之。后進(jìn)生每個階段的需要不盡相同，剛開始，是希望自己的努力得到認(rèn)可，受到老師的表揚;到后來，有了一定的進(jìn)步，就有了實現(xiàn)自我價值的需要，再到后來，其需要和興趣就逐漸高遠(yuǎn)了。只有高遠(yuǎn)的興趣，才能產(chǎn)生巨大的效果。

二是充分利用教科書。在教學(xué)時，可以根據(jù)教材內(nèi)容，尋找興趣的切入點，把課講得生動有趣;可以挖掘教材的文化背景，拓寬其知識面，從教材外找到有趣的內(nèi)容;可以精心設(shè)計導(dǎo)入新課，使學(xué)生趣味盎然;可以降低教學(xué)難度，增強(qiáng)語言風(fēng)趣，以使學(xué)生“有所得”而產(chǎn)生興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要分步驟進(jìn)行，先是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，再是覺得學(xué)習(xí)有樂趣，再經(jīng)過長時間的誘導(dǎo)，使之把學(xué)習(xí)變成他們的志趣。學(xué)生把學(xué)習(xí)作為志趣，“培養(yǎng)”的目的就達(dá)到了。

三是要使學(xué)生學(xué)會興趣的轉(zhuǎn)移。在后進(jìn)生中，偏愛偏廢的現(xiàn)象是很嚴(yán)重的。學(xué)科興趣建立起來之后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會興趣的轉(zhuǎn)移，比如由愛語文轉(zhuǎn)到愛數(shù)學(xué)，由愛音樂轉(zhuǎn)到愛外語。這當(dāng)中有時跨度是很大的，學(xué)生自己也許難以完成這一任務(wù)，教師要幫助他們找到興趣進(jìn)入點，激發(fā)其興趣，實現(xiàn)興趣的轉(zhuǎn)移，輕松愉快地進(jìn)入新的學(xué)科。在興趣培養(yǎng)過程中，教師要根據(jù)皮亞杰的自我調(diào)節(jié)理論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使他們自我鉆研、自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)，使興趣培養(yǎng)收到效果。只有各科都感興趣，對學(xué)生的興趣培養(yǎng)才算成功;只有對各科都感興趣，其學(xué)習(xí)成績才能得到全面的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生的注意力

“注意是心理活動對一定事物的指向和集中。”所謂“指向和集中”，就是把人們的心理活動貫注于某一事物，同時離開其他事物。注意不是感知、思維、想象、記憶等心理過程本身，而是伴隨這些心理過程的一種心理特征，它起著維持這些心理過程的指向并使之不斷深入的作用。在學(xué)習(xí)活動中，只有集中注意才能保證感知對象的清晰和完整，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果沒有注意參與，人們不僅沒有學(xué)習(xí)活動可言，就是連其他活動都不能產(chǎn)生和維持。后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績差，往往和上課注意不集中，經(jīng)常走神有關(guān)。因此，培養(yǎng)他們的注意力，幫助他們克服注意的分散，尤其顯得重要。培養(yǎng)注意力，應(yīng)從以下幾個方面入手:

一是跟學(xué)生講明“注意”的道理，讓他們明確注意集中的重要性，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低取決于注意的集中與否。培養(yǎng)學(xué)生的注意力，不能一蹴而就，因為注意的分散是心理過程指向的一種惰性，導(dǎo)致這種惰性的有外部誘因和內(nèi)部誘因?？朔@種惰性要重視外部注意和內(nèi)部注意的培養(yǎng)，其過程是漫長的。因此，教師要給他們講明道理，做大量耐心啟發(fā)的工作，并且隨時監(jiān)督。

二是用名人的事例教育他們。名人注意力高度集中，學(xué)有所成的故事，容易為他們所接受，能起到潛移默化的作用。東漢儒生鄭玄聽課10年而目不斜視，耳不旁聽，因而學(xué)業(yè)精進(jìn)，終成一代宗師;宋末學(xué)人胡三省，專心致志在樓上讀書，不聞窗外事，不理樓下人，全神貫注于書中，10年才下樓，當(dāng)他出樓時，已由當(dāng)初的學(xué)童變成了大學(xué)問家，后來注解過《資治通鑒》;世界著名數(shù)學(xué)家高斯集中注意力思考數(shù)學(xué)題，走到家門而忘入。這些事例都很典型。讓學(xué)生向這些名人學(xué)習(xí)，能集中其注意力，也可以跟他們講一些像弈秋學(xué)棋分心而學(xué)業(yè)未成的反面事例，使之認(rèn)識到注意分散的害處，從而在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我督促，逐漸做到集中注意力。

三是用多種方法來鍛煉注意力。訓(xùn)練注意力的方法是很多的，長時間凝視某物(如望著雀鳥向遠(yuǎn)方飛去)，凝聽某聲是一法;堅持做任何事情都做到注意力高度集中是一法;學(xué)習(xí)德國哲學(xué)家康德閉目聽鐘表聲(每天堅持聽二三十分鐘)也是一法，還可以采用其他方法。美國心理學(xué)家桑代克認(rèn)為:心理功能因失用而削弱，因缺乏鍛煉愈久愈削弱，因鍛煉而加強(qiáng)。所以加強(qiáng)鍛煉，對培養(yǎng)注意力很有好處。

教師只有培養(yǎng)好后進(jìn)生的注意力，幫助他們和注意力的分散作斗爭，才能收到較好的教學(xué)效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性格

在培養(yǎng)以上各種非智力因素的同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性格，才能使其他方面所作努力的成果得以保持、鞏固和擴(kuò)大。一些后進(jìn)生，除了前面提到的那些因素差以外，其學(xué)習(xí)性格不好，也是成績差的一個重要原因。

他們的不良性格有:上課姿勢不正，隨便說話，搞其他東西，喜歡看課外書籍，不記筆記，不想動腦筋，讀書不求甚解，學(xué)習(xí)敷衍應(yīng)付，作業(yè)馬虎，或竟不做作業(yè)，考試時寄希望于舞弊等。

造成這些不良性格的原因是自控力差、貪玩好耍、懶惰成性。要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)性格，首先要解決動機(jī)、意志、興趣、注意等方面的問題，然后要求他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體做法是根據(jù)規(guī)章制度制定嚴(yán)格規(guī)范，用“規(guī)范”來要求他們，并引導(dǎo)他們自己制定培養(yǎng)良好性格的規(guī)則，加強(qiáng)自我監(jiān)督和自我約束，做到件件抓落實，經(jīng)常督促檢查，不放過任何一個細(xì)節(jié)，并且長期堅持，這樣才能逐漸改掉不良習(xí)氣，養(yǎng)成優(yōu)良性格。

教師用以上策略培養(yǎng)后進(jìn)生的非智力因素，不能孤軍奮戰(zhàn)，要聯(lián)系各方面共同努力。如前所述，學(xué)生非智力因素的形成原因，有家庭的、社會的、自身的。教師要和這些方面取得聯(lián)系，爭取他們的支持，做到互相配合，才能收到良好效果。首先和家長聯(lián)系，將自己的培養(yǎng)目標(biāo)和具體方法告訴家長，使學(xué)生在家時，他們也用同樣的方法進(jìn)行要求和訓(xùn)練，使訓(xùn)練能夠持續(xù)，這樣可以避免一曝十寒的狀況。其次是詳細(xì)了解社會各方面可能帶來的影響，要設(shè)法避免負(fù)面影響對培養(yǎng)工作可能帶來的損耗。第三是了解學(xué)生周圍的“最近交際圈”，教師介入其中，設(shè)法使其優(yōu)化，盡量讓培養(yǎng)對象“近朱者赤”，千萬不能出現(xiàn)“近墨者黑”的現(xiàn)象，不然會抵消所花費的精力。以往一些教師對后進(jìn)生苦心教育卻收效甚微，其癥結(jié)就在這里，所以需要特別注意。如果在“培養(yǎng)”工作中做到了各方面齊抓共管，創(chuàng)造了良好的條件，其效果將會更顯著。

總之，學(xué)生的非智力因素對智力因素起著重要的制約作用，也起著良好的保駕護(hù)航的作用。在各種非智力因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)處于決定性的地位，而培養(yǎng)動機(jī)的關(guān)鍵又在于克服惰性，惰性克服了，動機(jī)和其他非智力因素才能逐漸培養(yǎng)起來。對于后進(jìn)生，只有將那些良好的非智力因素培養(yǎng)起來，使之支配著全部的學(xué)習(xí)活動，他們才可能取得良好的成績，成為社會建設(shè)的合格人才，這才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

在培養(yǎng)后進(jìn)生非智力因素的過程中，雖然學(xué)生是主體，但教師仍起著主導(dǎo)作用。作為人民教師，應(yīng)當(dāng)忠誠黨的教育事業(yè)，不辭辛勞地發(fā)揮好這個主導(dǎo)作用，給后進(jìn)生一個機(jī)會，還教育一個奇跡。為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，為社會培養(yǎng)出全面合格的人才，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們應(yīng)該為完成這個光榮的使命而作出不懈的努力!

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