語境理論在閱讀教學中的運用效果探究

李鄉(xiāng)霞

任何的言語交際都要在一定的語境中才能進行，因此，人們只有遵守語境的要求，才能夠正常的進行交際活動，進而達到預期的目標。此外，文字是一種表意載體，只有在特有的語境中才能突出表意的作用。所以，在初中語文教學中，必須遵循和采用語境理論指導教學。

一、語境理論在閱讀中運用的現狀

在教學體制改革不斷深入的背景下，語境理論在初中語文教學中運用雖然不是很廣泛，但是已經引起了很多教師的注意，各種嘗試也在初中語文教學中不斷進行。在語境理論運用的起初階段，存在以下四個問題:(1)語境理論運用模式比較單一，初中語文教學大多只是運用了上下文的語境分析;(2)對語境理論的理念掌握不夠牢固;(3)對語境理論中的多種語境種類未能充分了解;(4)語境運用缺乏靈活性。

二、語境理論在教學中的實踐效果

1.情景語境在教學中的效果

情景語境是言外語境的一種，其中包括地點、時間、性格、思想傾向及主題等。言語行為是在特定語境下的行為，通過對情景語境的解讀能了解人物在特定條件和客觀環(huán)境中的心理情感。因此，教師應該對語文課本中的背景及作者進行介紹，這樣可使學生對文章的情境語境有充分了解和感受，并在感受的基礎上理解作者寫文章的用意。在語文課文的學習過程中，文章中的重要句子往往會關聯到文章主題理解、人物塑造以及修辭方法等方面。因此，教師可以通過對語句進行分析，使學生充分地感受到作者寫文章的用意及文章的情感。

例如，《孔乙己》中的“打折了怎樣呢?”“怎樣?”“……誰曉得，許是死了”，“許”在此體現的是一種非語法性的修辭手法，它表達了旁人對人生命的漠視，也表現了生命的不確定性和對命運的無奈。

2.社會背景型語境的效果

語境理論中的社會背景型語境亦稱為文化背景，指的是和語言活動有關的社會背景及文化。通常情況下，主要包括民俗習慣、歷史背景、民族思維、民族心理、社會規(guī)范、經濟方式及政治制度等。在語文閱讀教學中，社會背景型語境發(fā)揮著關鍵的對文化的認知作用。對文章的社會背景型語境進行分析，可使閱讀教學中所遇到的問題在文化或背景語境下得到理解和解決。特別是對于當今的很多文學作品來說，都需要將其放在社會文化、歷史知識及生活經驗中才能了解。

例如，朱自清《背影》中的“我心里暗笑他的迂，難道我還不能料理自己么?”“其實我那時已20 歲……是沒有什么要緊的了”，這些話語體現了父子之間的矛盾具有一定尖銳性，同時也流露出作者對父親的眷戀之情。從表層意思來看，文章說的是家庭矛盾，而實際上說的卻是新舊文化之間的矛盾沖突。對此，作者并未直接將深刻含義表達出來，而是借用特定的社會文化和社會背景進行闡述，使本文具有普遍且深刻的時代意義。

3.上下文語境在閱讀中的效果

上下文間語境指的是外顯型語境和言內型語境，主要是因言語的本身因素而形成的語言環(huán)境，一般包括上下句和上下文。上下文之間的語境可使語言意義和結構表現更具體和形象。因此，在教學中應從文章的整體進行感知，體會句詞的含義，努力做到將句詞放于上下文中，并根據特定語境對句詞予以解析。

例如，魯迅在《藤野先生》中寫道:“這藤野先生，據說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結”。其中，單就穿衣模糊一詞來說，從詞義語法角度分析具有一定的不通性。但是從整句話來看，它卻明確地表達了作者想說的事情，即藤野先生的穿衣問題。隨后，下文中的“有時竟會忘記帶領結”與上文相照應，作了進一步的補充說明。從后一句可以看出，本文中的“模糊”是“不講究”之意。

4.語言變異語境在閱讀中的效果

語言變異語境，指的是語文閱讀中的語言發(fā)生臨時性的意義偏離的現象，在初中語文閱讀中有著大量的語言變異語境。在初中階段，掌握語言的使用準則及規(guī)范是學好語文的良好基礎，同時也是正確表達情感與思維的有效保證。但是，在語文閱讀過程中，真實的閱讀語言通常處于動態(tài)或者不規(guī)則的狀態(tài)，且在實際閱讀過程中，語言往往在語言變異語境中產生多種非常態(tài)的意義。

例如，魯迅在《社戲》中寫道:“朦朧在這水汽中”?！半鼥V”一詞的詞性原為形容詞，但是在該文中的詞性則為臨時性動詞，這種變化使該文章中的途中美景得到更靈動的表達。又如，魯迅《藤野先生》中的一句“實在是標致極了”，按照平常理解，該語句呈現的是褒義，但是在該文中實質是表達諷刺之意。通過這種變化，使得語句的實際意義與本意形成強烈對比，更好地烘托作者的寫作用意。

總之，將語境理論在初中語文閱讀教學中進行應用，即將情景、社會背景、上下文間以及語言變異四種語境方式應用于初中語文閱讀教學中，可在很大程度上提高學生的理解能力，增強學生對閱讀的興趣，提升學生對文章主旨的更深層次理解，以及拉近閱讀者與作者和文章間的距離。