新疆小學(xué)語文名師魚利明成長因素分析

○張愛琴

（新疆師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊830054）

課堂上的魚老師，語言質(zhì)樸不乏詩情浪漫，文章中的主人公在他語言的勾勒下有了血肉。隨著魚老師的朗誦，學(xué)生們陶醉著，感受著中華經(jīng)典的無限魅力。學(xué)生們喜歡和魚老師待在一起，因為他和其他的語文老師不一樣，在他的課上學(xué)生可以隨意打斷提出自己的觀點(diǎn)，可以質(zhì)疑和解決問題，課堂很自由也很有趣。

作為新疆教研員的魚利明老師，有著怎樣的成長經(jīng)歷呢？

魚老師是一位擁有16年教齡的小學(xué)語文教師，1998年參加工作，1999年參加烏魯木齊市沙依巴克區(qū)青年教師閱讀大賽取得一等獎，2001年參加全國教育大賽，2004年就頻繁地在市里上課。2005年市里成立了首屆名師班，魚老師成為其中的一員，因為名師班把孫雙金老師請過來上課，促成了魚老師和孫雙金老師的師徒關(guān)系。

2006年魚老師代表孫雙金老師的徒弟去南京參加“蘇南五校聯(lián)誼”這樣一個活動，當(dāng)時有十個老師上課，魚老師上的是《巨人的花園》。因為其新穎的教學(xué)設(shè)計，惟妙惟肖的講解，給在座的老師們留下了深刻的印象。2007年，他又代表孫老師的徒弟參加“現(xiàn)代閱讀經(jīng)典”活動，上《伯牙絕弦》這節(jié)課，在內(nèi)地一炮打響，隨后，魚利明老師不斷接到邀請去內(nèi)地上課。

2008年魚利明老師參加全國青年教師閱讀大賽獲得一等獎。

通過對魚老師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)影響魚利明老師成長的因素主要有以下幾方面：

一、多才多藝開啟教學(xué)的大門

“親其師、信其道”，一個知識面廣，教學(xué)效果好，而且能寫會畫，能歌善舞的老師是深受小學(xué)生歡迎的。[1]魚利明老師一畢業(yè)就被蘭州軍區(qū)招去，畫畫、舞蹈都會，后來在電臺做過播音員，有一副好嗓音，這些都為他成為一名小學(xué)生喜愛的老師奠定了基礎(chǔ)。一個語文老師不僅在教學(xué)方面能夠給予學(xué)生指導(dǎo)，在其他方面也能進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生是十分敬佩的，愿意聽這個老師的話。當(dāng)時的魚老師年輕有活力，說干就干，非常符合小學(xué)生活潑好動的年齡特點(diǎn)，很快就俘獲了他們的心，就像在訪談中魚老師所說：

我?guī)У膶W(xué)生都很喜歡我，因為每一次活動我都會帶著他們?nèi)プ?。我要讓運(yùn)動會拿第一，我會帶著他們?nèi)ビ?xùn)練去跑；我要他們的黑板報拿第一我會帶著他們?nèi)ギ?。我就是我讓你干什么我會給你指導(dǎo)，甚至我的第一屆學(xué)生元旦匯演我還在現(xiàn)場給他們跳個舞。

班杜拉社會學(xué)習(xí)理論中提出榜樣的作用是強(qiáng)大的，在這樣一個博學(xué)多才的老師帶領(lǐng)下，學(xué)生會產(chǎn)生“我也要多才多藝”的心理動機(jī)，參與熱情就會特別高昂，所以魚老師帶的班在征文、演講、學(xué)科知識競賽、歌詠比賽、體育比賽等活動中獲獎率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班級。

個人的博學(xué)多才使魚老師很快走進(jìn)學(xué)生，融入教學(xué)之中。

二、公開課拓寬發(fā)展的平臺

名師成長存在“馬太效應(yīng)”，“有者容易愈有，無者容易愈無”。[2]教師在成長過程中需要積極爭取社會承認(rèn)，爭取更多的發(fā)展性資源和平臺。新疆由于經(jīng)濟(jì)、地理、人文風(fēng)俗等原因，老師出去聽課或是觀摩名師課堂的機(jī)會少之又少，成長變得很艱難。但魚老師性格有一個特點(diǎn)就是喜歡站在講臺上展示自己，只要有比賽魚老師就會報名參加，正如魚老師在訪談敘述中所說：

我的成長有兩條線，其中一條就是通過比賽使自己發(fā)展的，它能夠給我新的動力，提供更高的發(fā)展平臺。

公開課是教師把自身日常教學(xué)作為客體進(jìn)行審視、研究、提升的過程，通過一節(jié)公開課的準(zhǔn)備、實施和課后的交流與總結(jié)，教師的收獲可能比上一個學(xué)期的日常課還要大。在上公開課的過程中，教師不僅需要考慮學(xué)情，還要考慮與同行交流；不僅能得到來自學(xué)生的反饋，還能得到來自同行及專家的意見和建議，這都為教師成長指明方向，為日后教學(xué)提供新的依據(jù)。

伴隨著比賽，魚老師認(rèn)識了當(dāng)時烏市教研員寧學(xué)慧和特級教師孫雙金，在這兩位老師的指引和栽培下，魚利明老師從新疆的講臺走向全國的語文講臺，發(fā)展的機(jī)會更多，平臺更大。

三、名師的引領(lǐng)指明成長的方向

在新教師的成長過程中老教師就像一盞盞航標(biāo)燈，新教師在經(jīng)驗豐富的老教師的傳、幫、帶下，在短時間內(nèi)就能將老教師幾十年摸索經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，從而快速成長為基礎(chǔ)扎實教學(xué)規(guī)范的合格教師，同時為自己將來的獨(dú)立探索進(jìn)而成為名師打下基礎(chǔ)。[3]魚利明老師在發(fā)展的過程中有兩位老師對他成長產(chǎn)生重要影響，一位是寧學(xué)慧老師，一位是孫雙金老師。正如魚老師所說：“你除了有能力，你還得有伯樂，寧老師是在整個機(jī)遇上給我支持最多的人。”2003年，魚老師在重慶教育學(xué)院參加骨干教師培訓(xùn)班，烏市教研員寧學(xué)慧請魚老師代表新疆來跳一支舞而結(jié)識。回到新疆后，寧老師一有機(jī)會就到農(nóng)大附小去聽魚老師的課，給予他教學(xué)上一些指導(dǎo)和栽培。到2004年魚老師就有很多機(jī)會在烏市上公開課，2005年在寧老師的幫助下促成魚老師和孫雙金老師的師徒關(guān)系，也就有了2007年代表孫雙金老師徒弟上課的機(jī)會。

寧學(xué)慧老師特別能發(fā)現(xiàn)信息，她看到在排課單上有一節(jié)課沒有人上，就給孫雙金老師打電話說，能不能讓他去給主辦方說說讓小魚去上這節(jié)課，孫老師說那我去試試。因為畢竟孫老師在這個機(jī)構(gòu)里面是舉足輕重的身份，所以主辦方很給面子就爽快地答應(yīng)了。

正是寧老師發(fā)現(xiàn)信息、幫忙聯(lián)系，孫雙金老師提供平臺，使魚老師有機(jī)會在這次全國教師面前展示自己，一炮打響，奠定了全國教師認(rèn)識魚利明的基礎(chǔ)。

2008年參加全國大賽，孫雙金老師也是盡心指導(dǎo)，魚老師說：

我是提前一周出發(fā)到孫雙金老師的學(xué)校，他提前布置他們學(xué)校六年級老師同備這節(jié)課，那天早晨我們上了同課異構(gòu)，他們學(xué)校三個老師上《老人與海鷗》，我也上《老人與海鷗》，同課異構(gòu)之后開始磨課。

魚老師的成長離不開這兩位老師的引領(lǐng)和栽培，寧老師發(fā)現(xiàn)了魚利明老師并引領(lǐng)他從新疆走出去，孫雙金提供機(jī)會讓他能夠在全國的教師平臺上展示自己。

四、關(guān)鍵事件的啟發(fā)作用

關(guān)鍵事件是源于歷史學(xué)的術(shù)語，用來指那些對于某個人的一生、某個組織或者黨派有重要轉(zhuǎn)折意義的事。[4]在這里的關(guān)鍵事件是指發(fā)生在教師日常的專業(yè)生活中，且對教師成長具有重要轉(zhuǎn)折意義的事。

剛參加工作一次偶然的機(jī)會見到參加全國大賽的老師講課，給魚老師關(guān)于語文教學(xué)的體驗是一種震驚：

那個教具做得惟妙惟肖，那個課上得出神入化，我當(dāng)時覺得語文課還能上成這樣，張?zhí)m老師當(dāng)時介紹這是哪的老師，準(zhǔn)備參加全國大賽的，我當(dāng)時是一種仰視，就像看明星一樣看著她，當(dāng)時就覺得我當(dāng)老師我也要站在全國大賽的舞臺上。

正是在這樣的目標(biāo)指引下，魚老師經(jīng)過十年的等待最終站在了全國大賽的舞臺上。

許多優(yōu)秀教師能夠脫穎而出，就是因為他們善于抓住時代發(fā)展的脈搏，把握稍縱即逝的機(jī)遇，成為他們成長的契機(jī)。[5]2007年魚利明代表孫雙金的徒弟去參加在廣東舉行的“閱讀現(xiàn)代經(jīng)典”這樣一個活動。機(jī)會來之不易，正如訪談中魚老師所說：

實際上我那次去都是自費(fèi)，你屬于后來搭車的那種，不是人家邀請的。其實主辦方對我還是心里沒底，不放心，還跟我聊了一陣。

正是在這樣的情況下，魚老師毅然登上了講臺，當(dāng)時上《伯牙絕琴》這一課，上完效果非常好，大大出乎所有在場人的預(yù)料，全國老師認(rèn)識魚老師就是在這次比賽上。到第二年魚老師就頻繁接到邀請去內(nèi)地上課和講座，可以說正是魚老師抓住了這次講課的機(jī)會，成就了他從新疆走向內(nèi)地的講臺。

第三次對魚老師產(chǎn)生重要轉(zhuǎn)折的是2008年參加全國大賽時，孫雙金老師送的一句話“讀萬卷書，不如行萬里路，行萬里路，不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師開路，名師開路不如自己開路”。參加全國大賽后魚老師開始反思自己的教學(xué)，走出一條具有自己特色的教學(xué)之路。

現(xiàn)在的魚利明老師是新疆烏魯木齊的教研員奔走于各個小學(xué)，他堅信作為一個老師你就得會上課，教研員更要會上課，因為你不僅是學(xué)生的老師，同時你還是所有老師的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。能切實幫助一線教師解決在實踐中遇到的困難，教研員才會有存在價值。

[1]曹金成.實施素質(zhì)教育教師應(yīng)該多才多藝[J].天津教育，1998（6）.

[2]劉建華.名師專業(yè)成長的規(guī)律、影響因素與機(jī)制—基于名師成功人生的解讀[J].教育發(fā)展研究，2011（2）.

[3]郭華.名師是怎樣成長起來的—從對五位名師質(zhì)的研究中談起[J].中國教育學(xué)刊，2008（8）.

[4]王立善.中小學(xué)教師專業(yè)生活的敘事研究[D].首都師范大學(xué)，2005.

[5]司麗娟.小學(xué)語文優(yōu)秀教師專業(yè)成長[D].東北師范大學(xué)，2012（5）.