讓小學(xué)語文教學(xué)“讀”占鰲頭

○王春麗

（江蘇省豐縣宋樓中心小學(xué)，江蘇 徐州221731）

《語文課程標準》指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總目標，目前語文教學(xué)中，仍存在著滿堂講、滿堂問的現(xiàn)象，這與新課標要求，與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相悖。只有讓學(xué)生充分讀，學(xué)生才能在讀中有所感悟，在品讀中獲取個性體驗，在讀中受到情感的熏陶，在讀中學(xué)會遷移運用?？傊?，筆者認為我們小學(xué)語文教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中讓“讀”占鰲頭。

一、自由閱讀，整體感知

只有認識到一篇完整的課文是由若干部分組成的有意義聯(lián)系的系統(tǒng)，才能更好地感知它，收到事半功倍的效果。要提高閱讀教學(xué)效率，必須首先從整體感知課文內(nèi)容，只有這樣，品讀、體會課文才具備必要的前提和基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)的第一步驟就是整體感知。依據(jù)學(xué)生對新異知識特別感興趣的特點，我在教學(xué)新課開始，解題的時候，引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題，如《生命橋》一課，我板書課題后，就引導(dǎo)學(xué)生提問題。學(xué)生看到題目躍躍欲試，提出了這樣的問題：生命橋到底是什么樣的橋？為什么稱為生命橋？問題提出來了，我把握時機布置學(xué)生按以下要求自由朗讀課文：1.借助拼音讀準字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。2.讀書同時思考前面的問題。學(xué)生能按要求進行自由朗讀訓(xùn)練，既有對生字新詞的掌握，又有對課文內(nèi)容的初步感知。堅持訓(xùn)練，學(xué)生就會從不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀，一邊思考，一邊讀一邊標記的閱讀習(xí)慣。

二、抓住重點，用心品讀

《語文課程標準》中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象美”、“感受語言的音韻美”、“品味作品中富有哲理的語言美”等。只有用心品讀語言，才能讓學(xué)生感受到語言美，讓語文課散發(fā)真正的魅力。

（一）品讀作品中生動形象之美

蘇教版教材中很多具體生動的形象讓人刻骨銘心，這些具體生動的形象需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文。

如教學(xué)《在大海中永生》一文時，在學(xué)生讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點詞句朗讀，把偉人離去時人們悲痛不舍的心情突出地展現(xiàn)出來讓學(xué)生領(lǐng)悟。第一自然段的“低低地、緩緩地”；第二自然段的“嗚咽、痛悼”以及后面的“超越時代、超越國界”等，都是字字千鈞，情境盡現(xiàn)，只有通過滿腔深情的朗讀方能展示文章的氣勢和抒發(fā)人們的深情，才能充分表達對偉人鄧小平的永遠懷念之情。這樣偉人的形象在我們的腦海中越來越高大。

再如教學(xué)《黃山奇松》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文中重點語句，這樣迎客松，郁郁蒼蒼，枝干斜伸，如同好客的主人的形象，陪客松屹立山頂，如同綠色的巨人的形象，送客松枝干蟠曲，如同天然盆景的形象就會映入眼簾，留下不可磨滅的印象。

（二）品讀作品語言音韻之美

蘇教版語文課本許多篇目語言很美，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，才能領(lǐng)略語言本身音韻之美。例如教學(xué)《春光染綠我們雙腳》，這首詩韻味十足，以“ao”為韻腳，讀來朗朗上口，而且詩歌的句式不拘，長短交錯，節(jié)奏鮮明而有變化，緊湊而又分明?？鞓啡纭跋擎€丁丁當(dāng)當(dāng)”，溫柔如“蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草”，詩歌的意蘊美和音蘊美達到了和諧的交融。這樣一篇充滿語言美、意蘊美的詩歌，不品讀，又怎會走進文本，走進作者的心里，并引發(fā)自身的感受？所以第一課時主要通過賽讀，看誰讀得投入、有感情，訓(xùn)練學(xué)生讀出詩的韻味。

（三）品讀作品語言哲理之美

蘇教版語文課本許多篇目蘊含豐富的人生哲理，教師只有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，才能領(lǐng)悟深刻的道理。如《船長》一文，通過描寫船長的言行，理解人物的性格，感悟人生的哲理。學(xué)生在品讀文章的同時，感悟到了深刻的人生哲理。

又如教學(xué)《生命橋》一文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀重點語段，“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗”。學(xué)生只有抓住重點文段反復(fù)品讀，老羚羊的形象才會鮮明，學(xué)生才會真正理解“生命橋”的含義，才能真正體會到“奉獻、舍棄、忘我”的意義。

三、課內(nèi)延伸，個性體驗

任何一種知識，一種技能的內(nèi)化，必須在理解的基礎(chǔ)上進行反復(fù)練習(xí)運用。因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，我還找一些相似的文章讓學(xué)生自行閱讀。讓學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上獲取獨特的個性體驗，如教完《黃山奇松》，我就讓學(xué)生讀《黃果樹瀑布》。教完《生命橋》，我就讓學(xué)生閱讀《把你手中的魚放掉》。通過遷移性的讀書訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與方法及時地加以運用，不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力，而且開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的個性體驗。

總之，在閱讀教學(xué)中實施“整體感悟、重點品讀、個性體驗”，既是學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要，也是提高教學(xué)效率的途徑。我們要給學(xué)生充分的時間讀書，在讀中感悟，在品讀中獲取個性體驗，在讀中受到情感的熏陶，在讀中學(xué)會遷移運用，真正在語文教學(xué)中“讀”占鰲頭。