對中學(xué)語文課堂教學(xué)評價的思考

○楊春菊

（秦安縣興國第五小學(xué)，甘肅 天水741699）

基礎(chǔ)教育課程改革已實施十多年，并在不斷探索完善中，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）評價建議部分明確提出，“語文課程評價的目的是考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程”。筆者經(jīng)過學(xué)習(xí)新課標(biāo)和多年語文課堂教學(xué)的觀察，認為目前中學(xué)語文課堂教學(xué)評價要注意以下幾個方面：

一、對語文教師基本教學(xué)素養(yǎng)的評價

（一）教師對教學(xué)資源的開發(fā)與整合能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)惟一的依據(jù)和資源，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是惟一的依據(jù)，教師是“用教材教”，而不是“教教材”，教師必須按照學(xué)情對教材有重新認識和實質(zhì)意義的再加工和再創(chuàng)造，使不同的學(xué)生都能得到發(fā)展。

（二）教師在教學(xué)活動中體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)特色

教學(xué)特色是指學(xué)科教學(xué)策略的運用、教學(xué)能力的顯示和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)等方面顯現(xiàn)出來的個性特點。語文教師在教學(xué)過程中運用的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、簡潔、生動，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性，普通話標(biāo)準(zhǔn)，能給學(xué)生以美的享受；板書規(guī)范，字體美觀，綱目清楚，設(shè)計合理，并能逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師要在自己獨特的教學(xué)風(fēng)格下，恰到好處地運用某種教學(xué)策略，使學(xué)生完成知識的獲得與正確的運用。

（三）熟練運用各種教學(xué)手段，具有比較前沿的現(xiàn)代教育理論

新課標(biāo)是根據(jù)社會發(fā)展和現(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出的，因此，作為教師，必須堅持學(xué)習(xí)，掌握比較前沿的現(xiàn)代教育理論，能隨時調(diào)整自己的教學(xué)，引導(dǎo)個人的教學(xué)方向。同時，新課程實施背景下的課堂教學(xué)，要求教師善于運用多媒體教學(xué)設(shè)備，增強教學(xué)的直觀印象，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，加大信息量，努力調(diào)動學(xué)生所有的感官，增大刺激強度，取得最大的教學(xué)效益。

二、對教學(xué)行為的評價

（一）關(guān)注三維目標(biāo)的落實

三維目標(biāo)即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合，這是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論提出的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是學(xué)科教學(xué)評價中必須首先予以關(guān)注的。新課程下的課堂不再停留在知識與技能的訓(xùn)練上，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)氛圍情境，注重學(xué)習(xí)方法的傳授、思維過程的展示，給學(xué)生創(chuàng)造體驗和領(lǐng)悟的機會，讓學(xué)生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶和感染。

（二）關(guān)注課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程中，教師要由權(quán)威轉(zhuǎn)向合作，教學(xué)方式發(fā)生極大的變化，新課程突出強調(diào)了“課程統(tǒng)整”、“合作教學(xué)”、“行為研究”等新觀念，這就要求教師必須培養(yǎng)和增強新課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從被動的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者，從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生一起成為新課程的學(xué)習(xí)者、探討者。教師要有意識地逐步成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者，最終營造出一種更為民主、平等的師生關(guān)系。

如在初中教材中描寫老師形象的課文有《最后一課》、《我的老師》、《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等。在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課的時候，有位教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過課文，然后在課上引導(dǎo)學(xué)生將幾個老師形象進行比較，并分小組討論課文是如何表現(xiàn)老師這一形象的，結(jié)合時代對這些老師進行評價，課后還安排學(xué)生采訪老師。這樣教師的角色就從一個教授者轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者、服務(wù)者，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給了學(xué)生。

（三）關(guān)注教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要注重與實際應(yīng)用的統(tǒng)一。教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)多聯(lián)系實踐，要注意教導(dǎo)學(xué)生善于積累，要在學(xué)生的心目中樹立辯證唯物主義的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識和高度的責(zé)任心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注自然，關(guān)注環(huán)境，逐步樹立正確的人生觀和世界觀。如在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)“月”的別稱與故事，并在課堂上交流，討論為什么詞人說“高處不勝寒”，還讓學(xué)生課后以“月亮”為話題寫一篇日記。不少同學(xué)能引用古詩文，運用修辭，寫得較有文采。其中有同學(xué)寫到中國神舟飛船成功發(fā)射，在不久的將來五星紅旗定會插在太空，想象力豐富，表達了對美好生活的向往。這樣的教學(xué)活動增強了語文教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性、思想性，把抽象的問題具體化、深奧的問題通俗化、枯燥的問題趣味化，讓學(xué)生在探索活動中，知行結(jié)合，聽說讀寫能力得到全面發(fā)展，同時激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和對傳統(tǒng)文化的熱愛。

（四）關(guān)注教學(xué)過程的流暢程度

教學(xué)過程的流暢程度能夠反映教師教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實際的吻合程度。課程教學(xué)的流暢程度越好，說明課堂的教學(xué)設(shè)計和課堂實際越接近，教師駕馭教學(xué)的能力和應(yīng)變能力也就越強，體現(xiàn)了教師教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)的調(diào)控能力。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程的主要特點和目標(biāo)之一。在新課程的課堂中，教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此，教師的單一傳授已不是惟一，教學(xué)是師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程，通過學(xué)生感知、概括、應(yīng)用的思維過程，使其親歷科學(xué)探究，獲得豐富的情感體驗，也積累各種學(xué)習(xí)策略。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)、參與方式以及參與品質(zhì)上。也可以說，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過學(xué)生的參與度體現(xiàn)的。學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。學(xué)生的參與狀態(tài)、方式及品質(zhì)由參與的全體性、全面性、主動性以及創(chuàng)新性來體現(xiàn)。當(dāng)教師的問題設(shè)置注意到了學(xué)生的層次性時，好、中、差學(xué)生都會參與其中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高，訓(xùn)練面廣，每個學(xué)生或多或少都有收獲。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了學(xué)法，習(xí)慣良好，思維靈活，掌握知識牢固，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動投入，善于傾聽、理解他人發(fā)言，并能及時抓住要點，發(fā)表自己的觀點。學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，讀、思、疑、議、練、創(chuàng)貫穿全過程，學(xué)生們能善于思考，勇于質(zhì)疑、釋疑，發(fā)表不同見解，不唯師、書，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能舉一反三，善于運用不同學(xué)科知識，從多個角度思考解決問題的方法。

（三）關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)及學(xué)習(xí)最終達成度

以學(xué)生為主體的新課程課堂教學(xué)，學(xué)生的參與必不可少，學(xué)生的思維活動也必將能夠得到充分的展示和體現(xiàn)。只有靈活、豐富、富有生活化的設(shè)問才能激發(fā)學(xué)生積極思維，切忌教師走入為追求課堂的表面氣氛，濫設(shè)問而引起學(xué)生膚淺思維的誤區(qū)。與此同時，還要關(guān)注學(xué)生是否掌握了新知識并將其納入到自己原有的知識體系，使其融會貫通；學(xué)生在獲得新知識時是否積極主動，是否達到共鳴、投入；學(xué)生的技能是否得以訓(xùn)練或提高；情感是否得到積極的引導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否有所變化等。如一位教師教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中情節(jié)設(shè)計的巧妙及整體性時，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新對原有情節(jié)進行適當(dāng)?shù)脑鲅a、刪除、調(diào)換和創(chuàng)編，學(xué)生個個躍躍欲試，思維活躍，課堂氣氛熱烈。最后，學(xué)生們在相互的駁斥聲中不得不嘆服《水滸傳》的作者施耐庵構(gòu)思的精巧，不得不感嘆名著的無窮魅力。這樣，學(xué)生的思維得到有效調(diào)動，同時也激發(fā)了其熱愛名著、熱愛中國傳統(tǒng)文化的熱情。

總之，新課程對教師的教學(xué)提出了更高的要求，上好一節(jié)語文課需要教師付出艱辛的勞動，如何在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還需要我們好好探索。

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].高等教育出版社，2011.

[3]王文彥，蔡明主編.語文課程與教學(xué)論（第二版）[M].高等教育出版社，2006.