○楊鋒艷
(秦安一中,甘肅 天水741699)
中國(guó)古代著名的教育家孔子曾說(shuō)過(guò):“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!币馑际钦f(shuō)一個(gè)人如果只學(xué)習(xí)而不思考就會(huì)迷惘,如果只思考而不學(xué)習(xí)就會(huì)困惑。無(wú)獨(dú)有偶,蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō):“一個(gè)人到學(xué)校來(lái)上學(xué),他的主要智慧努力不應(yīng)當(dāng)用到記憶上,而應(yīng)當(dāng)用到思考上去?!庇纱丝梢?jiàn),古今中外的教育家都強(qiáng)調(diào)思考的重要性。那么,作為一名教師,尤其是新課程改革之下的語(yǔ)文教師,如何讓學(xué)生進(jìn)行深度的思考,重點(diǎn)取決于他在課堂上提出的問(wèn)題。提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用最頻繁的課堂教學(xué)技能之一,也是有效教學(xué)的重要組成部分,提問(wèn)的好壞直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在日常課堂教學(xué)中,教師的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和行為習(xí)慣;在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,有效的提問(wèn)能讓學(xué)生得到充分的口語(yǔ)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)也是教師分析課文的重要手段。
新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng),這其中,教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”,很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn),有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng),是教師教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分,是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)??鬃诱J(rèn)為“疑是思之始,學(xué)之端”;宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為,“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”;教育家陶行知說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。人力勝天工,只在每事問(wèn)?!笨梢?jiàn),課堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系,其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),運(yùn)用得好,能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)效果,從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì),因此課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)是非常必要的。
課堂提問(wèn)時(shí)教師要根據(jù)一定的教學(xué)目的要求,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置一系列問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生思考或回答,以促使學(xué)生積極思維,提高教學(xué)效果。教師的提問(wèn)要有計(jì)劃性,絕不能信口設(shè)問(wèn)。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo),扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問(wèn)題,問(wèn)題與問(wèn)題之間具有連貫性與層遞性,每堂課的問(wèn)題,都應(yīng)有明確的目的性與針對(duì)性。我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn),目前課堂提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題和誤區(qū):
1.提問(wèn)過(guò)于頻繁,問(wèn)題數(shù)量過(guò)多。在聽(tīng)課的過(guò)程中,我有這樣一個(gè)感覺(jué),一堂45分鐘的課,平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走,哪有時(shí)間進(jìn)行思考!往往是在一個(gè)接著一個(gè)問(wèn)題“轟炸”下,“不假思索”地回答和應(yīng)付。
2.重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答多。教師常犯的錯(cuò)誤是重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失,降低了課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然這并不是說(shuō),在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。但在大多數(shù)情況下,要避免那種無(wú)意義的重復(fù)。
一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生的水平不同,個(gè)性差別很大。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo),要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式,這種師生互動(dòng),既面向全體學(xué)生,又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感,為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目,給他們施展才華的機(jī)會(huì)。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用,能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。但在課堂提問(wèn)活動(dòng)中,有的老師總是選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題。走進(jìn)學(xué)校,經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿(mǎn)和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)(通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)突出)學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化——反正我的學(xué)習(xí)不好,老師不喜歡我,也不會(huì)關(guān)注我,盡管玩吧。久而久之,這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣,在課堂上開(kāi)小差,從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。
對(duì)于提問(wèn)的設(shè)計(jì),要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深、由簡(jiǎn)到難、先簡(jiǎn)后繁層層推進(jìn)和擴(kuò)展。既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步,甚至挫傷學(xué)生思考和回答的積極性,也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿(mǎn),思維惰性滋生,這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無(wú)價(jià)值,有序地結(jié)合問(wèn)題,有助于理解和正確利用知識(shí),培養(yǎng)思維的邏輯性,避免語(yǔ)文教學(xué)雜亂零散的弊病。
設(shè)問(wèn)的目的在于解決疑難,而不是把學(xué)生問(wèn)倒,更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂,創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。是否適時(shí)發(fā)問(wèn)直接影響課堂教學(xué)的效果。過(guò)早發(fā)問(wèn),造成氣氛緊張,學(xué)生內(nèi)心茫然,容易造成課堂冷場(chǎng);過(guò)晚發(fā)問(wèn),學(xué)生不需思考就能對(duì)答如流,使問(wèn)題成為“瞎子戴眼鏡,多余的圈圈”,毫無(wú)價(jià)值。此外,還要善于根據(jù)實(shí)際情況,調(diào)整問(wèn)題的難度、切入的角度、提問(wèn)的方式,以把握知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程。
課堂提問(wèn)方法很重要,課堂上教師提問(wèn)方法正確得當(dāng),能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力有著不可忽視的作用,提問(wèn)方法是多種多樣的,現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見(jiàn)的方法介紹一下。
能否抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)突破,決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)一個(gè)缺口,讓知識(shí)的水流奔涌而出,以提升學(xué)生的思想,這就要求教師能真正吃透教材,找到關(guān)鍵問(wèn)題的所在,用一句形象的話來(lái)說(shuō)叫牽一發(fā)而動(dòng)全身。如《歸園田居》一詩(shī),可以這樣提問(wèn):本詩(shī)的標(biāo)題是《歸園田居》,那么由標(biāo)題看,全詩(shī)的詩(shī)眼是什么,由此大家能想到什么?實(shí)際上,本詩(shī)正是通過(guò)“歸”字統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī),引出“從何而歸”、“因何而歸”、“歸向何處”、“歸后如何”四個(gè)方面展開(kāi)描寫(xiě)的。
在整體把握全篇的基礎(chǔ)上,注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,巧設(shè)問(wèn)題,吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思路的過(guò)程,激發(fā)他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā),在對(duì)立或矛盾中誘其比較,站在新的角度、新的層面鍛煉學(xué)生的思考力,使他們思維向縱深拓展,感受到思考的樂(lè)趣。
教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí),有些問(wèn)題不可一步到位,就如登山一樣,要拾級(jí)而上,于峰頂領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。一個(gè)難的大問(wèn)題,可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題,步步誘導(dǎo),讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步,甚至挫傷學(xué)生思考和答題的積極性,也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿(mǎn),思維惰性滋生。如在教《囚綠記》一課時(shí),可以這樣提問(wèn):文中的“綠”指什么?作者如何“囚綠”?為什么要“囚綠”?后來(lái)為什么要“釋綠”?
首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)。教師既要給學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利,讓他們用自己的眼睛去觀察,用自己的腦袋去思考,用自己的心靈去體驗(yàn),用自己的嘴巴去表達(dá),獲得自我滿(mǎn)足,還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn),善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花,并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。
學(xué)生如果覺(jué)得教師提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,就提不起來(lái)興趣,但教師如若深挖問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,就如投一塊石頭于平靜的湖水之中,激起層層波浪。有的課文看起來(lái)很平實(shí)很簡(jiǎn)單,其實(shí)獨(dú)具匠心,這種提問(wèn)法,就能顯示它的獨(dú)到之處。如在《涉江采芙蓉》一詩(shī)的教學(xué)中,圍繞詩(shī)歌抒情主人公的問(wèn)題,可以從“所思在遠(yuǎn)道”、“還顧望舊鄉(xiāng)”這兩句詩(shī)的主語(yǔ)設(shè)問(wèn),激發(fā)學(xué)生的興趣,進(jìn)而探究全詩(shī)的抒情主人公是“游子”還是“思婦”的問(wèn)題。
以上的各種提問(wèn)法,并不是分割開(kāi)來(lái)的,許多課文可以綜合運(yùn)用以上多種方法,教師要視情況而定,靈活運(yùn)用。
總之,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論,在討論中互問(wèn),與教師對(duì)問(wèn),與文本互問(wèn),使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍?!吧钣卸鄰V闊,語(yǔ)文就有多廣闊”,語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧也應(yīng)是無(wú)窮無(wú)盡的,為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng),為了全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法,是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。
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