追問應(yīng)講究“效度”

○鄒芳娣

（江陰市月城中學(xué)，江蘇 江陰214404）

語文課堂教學(xué)的所有活動指向于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成、語文審美能力和探究能力的培養(yǎng)。追問作為一種教學(xué)技巧，在實施過程中，同樣要符合語文學(xué)科特點，服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。追問一定要關(guān)注效度，通過有效追問，呵護鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極思維，提升語文能力，實現(xiàn)學(xué)生的生命成長。

一、追問有“效”，把握宗旨

萬變不離其宗，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本。課堂是學(xué)生生命成長的場所，追問要以生為本，“問中有人”，要“一石激起千層浪”，激發(fā)興趣，激活思維，激昂情思，激出智慧。

（一）追問激趣

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍擅畹淖穯柧拖翊攀馨褜W(xué)生分散的思維一下子聚攏來，瞬間激發(fā)興趣，從而使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)之中。如學(xué)習(xí)《變色龍》一課：師問：全文圍繞哪個字展開情節(jié)？學(xué)生回答：是“變”字。師追問：寫了哪些人在“變”寫得最好玩的“變”發(fā)生在誰身上？你能結(jié)合內(nèi)容說說好玩在哪里嗎？

好奇好玩是學(xué)生的天性，是他們興趣所在。尋找“好玩”一下子就吊起了他們的興趣，抓住興趣激發(fā)點追問，較容易調(diào)動學(xué)生研讀探討的熱情，從而整堂課都在這種興趣的激勵下進行，使得學(xué)生親近文本，親近課堂。

（二）追問激疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”追問運用得當，可誘發(fā)學(xué)生思考，以引起學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生刨根究底的急切心情，再讓學(xué)生帶著疑問，認真研讀文本，深入思考，充分討論，既可使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，又可解答老師的問題，同時也滿足了學(xué)生在課堂上自我實現(xiàn)的需要，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

還是教學(xué)《變色龍》一課，在品讀奧楚蔑洛夫后，順勢而問：這最好玩的“變”是非此人莫屬了。那最有深意的“變”又是寫的誰呢？生：應(yīng)該是圍觀者的變化。師追問：他們?yōu)槭裁匆兡兀抗芬耸录绽砀麄儧]有關(guān)系呀！

學(xué)生一想，是這么回事，圍觀者干嘛要“變”呢？學(xué)生急于知道原委。追一追，以問激疑，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。老師是教學(xué)的引路人，恰當運用追問，不斷地揭示知識的新矛盾，擺在學(xué)生面前，使他們疑中思，“山重水復(fù)疑無路”，思而明，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

（三）追問激智

追問，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下再創(chuàng)造的過程，可以最及時地啟發(fā)思維，激活智慧。當學(xué)生的認識不夠深入，還沒有達到對文本的深層理解時，追問可引領(lǐng)學(xué)生的思維向更高層次前行。教師見機行事，抓住一點，深挖不放，窮追到底，充分調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生始終處于一種緊張和深度開發(fā)的狀態(tài)，開啟智慧。

學(xué)習(xí)《囚綠記》“囚綠釋綠”片段。主問：“作者為什么釋綠？”生結(jié)合對綠的描寫提煉出綠的品質(zhì)精神，得出：是綠張揚的自由的意志和不屈的靈魂使作者受到震撼，因而釋綠。追問：“受到震撼后為什么還要等到盧溝橋事變后釋綠？”生結(jié)合時代背景探究出：作者體己察“綠”，“綠”的處境與“我”相似，更深切地理解了“綠”，在情感上產(chǎn)生共鳴。二次追問：“作者釋綠只是表達對‘綠’——這長青藤的珍重、敬仰之情嗎？”學(xué)生抓住關(guān)鍵句“珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人”，師生共同探究得出：這里運用象征，以物喻人，從而品出了文章的深意，讀懂了文章的寫法。

可見，學(xué)生在進行自主探究閱讀時是需要方向性的引導(dǎo)的。對文本內(nèi)涵的深度開掘更有賴于智慧的點撥。追問，讓學(xué)生鞭辟入里，入木三分，讀懂言外之意，悟得象外之旨，激活思維，激生智慧。

二、追問有“度”，把握分寸

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，教師運用追問這一教學(xué)技巧起到點撥、引導(dǎo)的功效，追問適當、有度才能發(fā)揮其積極作用。濫用、亂用反而會干擾學(xué)生思維，降低課堂教學(xué)效度。因此，運用追問要把握分寸。追問更要問出質(zhì)量，要有助于提升三度：文本研讀的深度、學(xué)生思維訓(xùn)練的廣度、課堂教學(xué)的效度。一份沉甸甸的問案才可能激起學(xué)生思維的浪潮，用好“三字訣”，把好質(zhì)量關(guān)。

（一）注重“精”

備課要精心。追問強調(diào)預(yù)設(shè)。教師要有解讀文本的深厚功力，沉潛文字，細讀品悟，深刻全面地理解和把握教材，做到“胸中有丘壑”，心中有底。那么，當學(xué)生思維受阻或思維逸出時就能追問自如，收放由心。教師還要有獨到的眼力，要有自追自問的意識，精心設(shè)計富有啟發(fā)性、思辨性的高質(zhì)量問案，才能生成課堂上“不可預(yù)約的精彩”。

追問要精當。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的課堂，追問要切中肯綮，寧少勿濫，要言不煩，非必要處不追，非關(guān)鍵處不問。不能讓碎問碎答讓學(xué)生的思維碎片化，把文本析解得支離破碎。在培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的同時，更要注重思維整體性、深刻性的培養(yǎng)。因此，教師要有甄別判斷的能力，在眾多的問題中篩選出值得一追的問題，起到牽一發(fā)動全身，一綱舉而百目張的效果。

（二）遵循“序”字

“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！弊穯栆欢ㄒ行?，一定要與前一個問題有某種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，是前一問的補充、延伸、拓展。追問要有方向，要與主問、教學(xué)目標形成一個有機整體。

追問好比推進器，要層層推進，問題之間要符合邏輯關(guān)系，由表及里，要洞察學(xué)生欠思處并加以啟發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘。

追問好比路標，導(dǎo)引學(xué)生思考的方向，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深層發(fā)展，使學(xué)生的認識不斷趨向深刻，達到“最近思維發(fā)展區(qū)”，從而通過追問形成有效的過渡遷移，使學(xué)生形成認知新圖式，建構(gòu)認知新意義，實現(xiàn)語文能力的有效提升。

（三）強調(diào)“活”字

追問是對學(xué)生思維深入活動的有效疏導(dǎo)、控制和指導(dǎo)。是在課堂教學(xué)過程中隨機生成的，是靈活多變的。在動態(tài)生成的課堂中教師要全程關(guān)注，全面關(guān)心，隨機應(yīng)變，才可能有高品質(zhì)的追問，才能追出實效。所以，追問是一種技巧，更是一種藝術(shù)。

教師得是思維活躍的參與者，要始終全神貫注于學(xué)生的言說，敏銳地捕捉學(xué)生思維中出現(xiàn)的問題和不足，或作提醒，或作補充；要參與對話的全過程，尋找學(xué)生思維拓展或開拓的關(guān)鍵點，趁勢追問，最及時地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生思維。

教師更是機智的組織者，根據(jù)不同的情況，及時做出甄別、判斷，采取靈活適宜的方式有的放矢地追問，追出課堂對話的精彩生成，追出學(xué)生成長的美麗。

“學(xué)非問不明”，追問作為一種教學(xué)技巧，值得我們不斷“追問”。只有善用之，才能發(fā)揮積極作用。注重追問實效，遵循追問原則，才能發(fā)揮高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、調(diào)動作用，“以問促學(xué)，以問助教”，誘導(dǎo)學(xué)生向語文天地的“青草更青處漫溯”，獲得生命的成長。

[1]張增光.讀出文本“三度”，展現(xiàn)課堂精彩[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（中旬），2013（11）.