高中古典詩歌教學有效性探微

靳 娜

古典詩歌之所以在高中語文教學中占據(jù)著非常重要的地位，在于古典詩歌有其獨特的魅力，這種獨特魅力是現(xiàn)代文或詩歌無法比擬的，但讓學生欣賞到這種魅力需要教師提高詩歌教學的有效性。

一、古典詩歌教學的價值

古典詩歌對于全面深入地了解詩歌的作者、作者所處的朝代及當時社會的形勢及民族精神等問題都具有非常關(guān)鍵的作用。同時，古典詩歌還能在很大程度上給予學生更多的生活啟迪，讓學生深刻懂得詩歌、審美、人文素養(yǎng)之間的密切關(guān)系。

1.有助于學生體味古典詩歌的語言魅力

盡管大多數(shù)古典詩歌字數(shù)有限，但是其表達的主題及思想都非常完整全面。強化高中古典詩歌教學，可以促使學生在古典詩歌中體會到單個字詞在詩歌中的魅力，從而使他們在今后的學習中對字詞具備一定的錘煉能力，能夠促進寫作能力的提升。比如“月落烏啼霜滿天”中的“滿”字，表面上在說霜很多，其實也是在為作者愁緒的濃烈做鋪墊。

2.有助于增強學生的審美意識

古典詩歌往往因其內(nèi)容傳達出非常美的意境，或者傳達出非常美好的情感，讓學生更容易體會到美麗的意境，或者形成美好的情感。這樣，學生的審美能力就會實現(xiàn)大幅度提升，并通過自身的審美能力去鑒賞評價一首古典詩歌，從而更好地體會古典詩歌的意蘊，可見，這是一個良性循環(huán)的過程。

比如《憶江南》，這首詩可以讓學生對江南美景充滿向往，進而對江南的文化充滿好奇，并積極去尋找資料探尋有關(guān)江南文化的各種問題，教師也可以趁機將“婉約派”的詩歌風格介紹給學生，開拓學生的知識面。

二、高中古典詩歌的教學現(xiàn)狀

1.主觀方面

首先，很多高中生認為，古典詩歌有其特定的社會背景、朝代因素、作者個人情感等元素的融入，因此，離現(xiàn)代社會很遙遠。在現(xiàn)代社會里，古典詩歌沒有適用的空間，對古典詩歌的學習也是一帶而過。

其次，古典詩歌語言艱澀難懂。如果沒有語文教師的全面講解，學生根本無法領(lǐng)會字詞句的真正含義，無法拿捏詩歌的主旨思想、情感意境。學生通過自身的理解往往會偏離詩歌的主題和基調(diào)。

再次，很多學生從高考角度來考量古典詩歌的學習，他們認為高考語文試卷中古典詩歌的分值不是很高，因此，只要將大部分時間用于其他知識的學習，就能夠彌補古典詩歌方面的不足。這樣，他們就不會從審美能力、語文綜合素質(zhì)等方面去考慮古典詩歌的學習問題，必然對古典詩歌教學造成直接的消極影響。

2.客觀方面

首先，社會的不斷發(fā)展進步為高中生提供了更為廣闊的閱讀空間，各種快餐性的閱讀現(xiàn)象比比皆是，比如青春小說、玄幻小說、穿越小說等等。最終，學生在網(wǎng)絡(luò)小說中尋求所謂的精神寄托，在網(wǎng)絡(luò)游戲中尋求所謂的娛樂刺激，在網(wǎng)絡(luò)音樂中尋找所謂的心靈妙藥。相反，很少有學生對古典詩歌情有獨鐘。可見，高中生的文化品味不僅沒有構(gòu)建起來，而且缺乏建構(gòu)起來的基礎(chǔ)。

其次，有些古典詩歌在選用上存在瑕疵。比如《離騷》是屈原的代表作品，但是文字很多，高中語文教材只是節(jié)選了一部分，這樣，在很大程度上影響了對整篇詩文的理解。另外，由于時間間隔過遠，詩歌的表現(xiàn)方式及語言風格都與高中生存在距離感，詩歌里的生僻字更讓學生頭疼。

再次，教師在進行古典詩歌講解時，總是無法繞開高考，他們往往從高考的角度去對古典詩歌進行分析，而且只是對詩歌中的字詞句進行分析拆解，而無法照顧到整段或整篇的含義，古典詩歌的人文氣息無法得到釋放。

三、高中古典詩歌教學策略

1.知人論世，準確把握作品內(nèi)涵

古典詩歌是作者內(nèi)心情緒的宣泄，而其個人情緒往往源于對社會的看法、想法。古典詩歌教學應(yīng)當從作者生平、作者所處的朝代、社會背景進行全面考量，將古典詩歌背后蘊藏的東西挖掘出來，滿足教學的需求，利于學生的歷史知識與文學知識的有效融合，從而顯著提升學生的古典詩歌鑒賞水平。

比如，在學習《自京赴奉先縣詠懷五百字》時，教師可以引導(dǎo)學生將其中關(guān)鍵的字詞句總結(jié)出來，繼而讓學生充分了解作者當時所處的社會環(huán)境，使詩文的內(nèi)容形成一幅社會畫面，讓學生體會當時的社會形勢，體會百姓的生活狀態(tài)，從而更好地把握詩歌的基調(diào)。

2.引向?qū)W生的生活，豐富學生的情感

高中生都有屬于自己的一些經(jīng)歷，盡管經(jīng)歷可能有限，教師要在詩歌教學中尋找契合他們內(nèi)心世界的突破口，引導(dǎo)他們發(fā)揮學習的積極性，促使他們形成平和向上的生活心態(tài)，更加樂觀地面對生活。

比如，豁達的心態(tài)對于構(gòu)建精彩的人生必不可少，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”正符合這種心態(tài)的需要;“會當凌絕頂，一覽眾山小”則能激發(fā)出高中生的進取心，從而在進取心的感召下，學會以積極的心態(tài)去面對學業(yè);“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”則能夠讓學生在字里行間感受那種蒼涼與悲壯，感受邊塞詩的獨特魅力?？梢姡芏喙诺湓姼柚械拿涠寄軐W生的思想、精神產(chǎn)生積極作用，我們必須學會巧妙利用這些古典詩歌，讓學生在詩歌里尋覓自己的身影，去品味自己想要追求的情感，去體味人生的百般滋味。

3.從現(xiàn)代元素中發(fā)現(xiàn)古典詩歌，激發(fā)興趣

當前，很多現(xiàn)代元素及環(huán)境為理解古典詩歌提供了更為便捷的平臺，使古典詩歌與現(xiàn)代生活的元素實現(xiàn)了有效的融合。因此，我們不要放棄在現(xiàn)代生活中去追尋古典詩歌的存在。流行歌曲就是這種顯而易見的現(xiàn)代元素，因為，很多流行歌曲融入了古典詩歌元素，使得歌曲的內(nèi)容更加唯美，創(chuàng)造了別致的意境。教師若能及時借助這些流行歌曲對學生進行有效的點撥，必然會激發(fā)學生的學習興趣，古典詩歌的整體教學水平必然能夠得以提升。

例如，歌曲《濤聲依舊》將“烏啼”、“漁火”、“楓橋”、“鐘聲”等諸多意象很好地融入在歌詞里，使人產(chǎn)生一種淡淡的念舊情緒，也激發(fā)出人們懂得珍惜的心理;歌曲《煙花三月》的靈感則來自于詩歌《送孟浩然之廣陵》，將黃鶴樓惜別的場景描繪得栩栩如生，深得人們的喜愛，讓人們感嘆可貴的友情;歌曲《巴山夜雨》則將《夜雨寄北》中的“夜雨”、“秋池”、“燭光”等意象有機融合到歌詞里，使人們在歌詞里體味一份綿長悠遠略帶傷感的思鄉(xiāng)之情。

總之，古典詩歌是古人的作品。但是，如果品鑒到位，我們也會從中發(fā)現(xiàn)自己的身影。因此，古典詩歌的獨特魅力需要借助古典詩歌教學來傳達給學生，讓他們在古典詩歌的氛圍里更好地尋找自己，體驗生活，領(lǐng)悟人生。