客觀看待問(wèn)題 用心抒寫(xiě)生活

周云霞

教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，除了要指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作技巧外，還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞和感悟生活中的人、物、景，從生活中提煉美、感悟情，最終展現(xiàn)在自己的作品中。

一、寫(xiě)作教學(xué)的兩個(gè)誤區(qū)

新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念和新課程新的教學(xué)理念存在著一定的沖突，導(dǎo)致當(dāng)前的高中寫(xiě)作教學(xué)步入兩大誤區(qū)，影響了學(xué)生寫(xiě)作水平和表達(dá)能力的有效提升。

1.過(guò)于機(jī)械化

受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，我們的寫(xiě)作教學(xué)突出寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，要求過(guò)于細(xì)化和嚴(yán)格，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)類似于工廠的機(jī)械化生產(chǎn)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，自由發(fā)揮和表現(xiàn)的空間不足。

例如，在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，有些教師灌輸固定化的議論文結(jié)構(gòu)模式，要求學(xué)生生搬硬套;再如，教師指導(dǎo)學(xué)生記敘一件事時(shí)，總是事先給學(xué)生設(shè)置情感基調(diào)，如此一來(lái)，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，寫(xiě)出來(lái)的作文就像一個(gè)模子刻出來(lái)的，沒(méi)有新意，也不能真實(shí)地反映學(xué)生的情感。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)方式呢，原因在于為了保證絕大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的應(yīng)試教育，保證寫(xiě)出的作文不偏題，至少獲得中等及偏上的作文分?jǐn)?shù)。但是，這種教學(xué)方式與新課程的教學(xué)理念全然背離，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在框定的模式下寫(xiě)作文，興趣全無(wú)，寫(xiě)作文變成了一個(gè)很痛苦的差事，排斥心態(tài)較為嚴(yán)重，更談不上有所創(chuàng)新，寫(xiě)作水平難以提升。

2.過(guò)于自由、開(kāi)放

隨著新課程改革的深化，以生為本的教學(xué)理念深入人心，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)亦不能外。不過(guò)，有很多教師片面地理解了生本教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)上教師主導(dǎo)性作用缺失，采用放羊式教學(xué)管理模式，一味的自由和開(kāi)放，導(dǎo)致教學(xué)流于形式。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，缺少教師的主導(dǎo)作用，過(guò)于自由和開(kāi)放的寫(xiě)作教學(xué)模式下，學(xué)生是有所創(chuàng)新，但是他們的思維也因?yàn)槿狈χ赶蛐?，沒(méi)有歸屬感和目標(biāo)感，導(dǎo)致效率的低下，在多次考分得不到提高的情況下，容易形成悲觀的學(xué)習(xí)情緒，影響自身的寫(xiě)作自信心。

二、寫(xiě)作教學(xué)策略

蘇教版教材立足于學(xué)生這一教學(xué)主體，將寫(xiě)作文視為學(xué)生個(gè)體個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)生活、表達(dá)生活的活動(dòng)，五個(gè)模塊以學(xué)生觀察生活能力、描寫(xiě)生活能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展為主線，旨在循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和表達(dá)能力。那么對(duì)于教材的這一安排，教師應(yīng)該如何進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)呢?

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、表現(xiàn)生活

為何學(xué)生寫(xiě)作時(shí)感覺(jué)無(wú)從下筆，寫(xiě)出來(lái)的作文言之無(wú)物?缺乏情感、缺乏生活的真實(shí)感是根本原因所在。為此，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地審視自己的生活，并從中有所發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生既不能對(duì)生活無(wú)動(dòng)于衷，也不能隨波逐流，而是用自己的思維和視角去批判地對(duì)待生活，為寫(xiě)作打上精神底色。

2.關(guān)注“是什么”、“為什么”

寫(xiě)作教學(xué)要引導(dǎo)就“是什么”、“為什么”進(jìn)行獨(dú)立的思考，寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)際是溝通與交流，透過(guò)文字實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)、人與自我的交流，思考“是什么”、“為什么”就是明確作文聽(tīng)眾和本體，從找尋這些“對(duì)象”的過(guò)程中明確寫(xiě)作的目的和價(jià)值，對(duì)話意識(shí)得到了強(qiáng)化，最終發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我，語(yǔ)言表達(dá)能力和精神境界都獲得提升。

3.布置階段性任務(wù)

學(xué)生是教學(xué)的主體，要想學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果，離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。為此，我們要在學(xué)生寫(xiě)作能力提升的每一個(gè)階段設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知的具體任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生清楚地看到將要達(dá)到的目標(biāo)，審視自己的寫(xiě)作水平處于怎樣的位置，便于自我調(diào)控，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力有序的、持續(xù)的提升。

4.讀寫(xiě)結(jié)合，共同命題

閱讀教學(xué)是學(xué)生生活的一部分，按理說(shuō)，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有著連通性，密不可分，閱讀、生活、寫(xiě)作構(gòu)成有效的整體，不過(guò)從蘇教版教材的安排來(lái)看，閱讀教學(xué)以話題來(lái)組元，隨意性較大，導(dǎo)致寫(xiě)作的靈活性缺失。教師要想實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作的有效連通，應(yīng)注意如下幾個(gè)方面:

(1)寫(xiě)作實(shí)踐板塊與閱讀教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在閱讀課探究和探討的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自由地選題、練筆，重在模仿，不對(duì)文體篇章做過(guò)多的要求。

(2)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本和日常生活實(shí)踐中挖掘?qū)懽黝}材，讓學(xué)生自主通過(guò)討論確定寫(xiě)作主題，進(jìn)行寫(xiě)作，采用這樣的做法學(xué)生寫(xiě)作興趣度往往較高，而且有話可說(shuō)。

(3)除了閱讀課的閱讀外，還應(yīng)從選修教材中以及課外尋找好的素材，并作為范文讓學(xué)生閱讀，從而對(duì)寫(xiě)作起到示范作用，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫(xiě)作能力的共同提升。

總之，要提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性，我們的寫(xiě)作教學(xué)必須避免自由主義和機(jī)械主義的教學(xué)誤區(qū)，從學(xué)生、生活、語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)出發(fā)制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成樂(lè)于寫(xiě)作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。