何時隨心上好語文課

高進(jìn)儒

在初中教語文那幾年，曾參加過許多語文公開教學(xué)，多數(shù)都是講課、說課競賽。畢竟是競賽，所以有名次，基于此，大多數(shù)教師都會絞盡腦汁、嘔心瀝血、肝腸寸斷、誓死拿獎，這不是諷刺。筆者了解一線教師的心意，競賽課對于大家是非常重要的，它關(guān)乎一個人、甚至一個學(xué)校、一個市縣區(qū)、一個省的形象，最重要的是關(guān)乎比賽人的工資、獎金、待遇、榮譽(yù)、職稱、提撥，甚至關(guān)乎孩子是否就近入學(xué)。而且，這就如同一個歌唱明星“唱好一首歌，享用一輩子”的現(xiàn)象，如今的課堂競賽也有“一輩子只需上好一節(jié)課”的現(xiàn)象，大家都有目共睹，很多教育界大師出名前不也是從“一節(jié)課”開始的嗎?所以像我們這類凡夫俗子也只能趨之若鶩。

就拿筆者來說，在語文教學(xué)學(xué)術(shù)上根本提不出自己的真知灼見，只會跟風(fēng)、逢迎。參加比賽的心態(tài)總是功力的，總想“付出一滴汗收獲千石糧”。前幾年，為了拿到第一，試圖以學(xué)術(shù)理論求捷徑，以教學(xué)效果求轟動。不過，在這種不純不實(shí)的動機(jī)下，筆者還獲得了一次省級一等獎，兩次市級二等獎，兩次市級三等獎。這些等次里面，要說有點(diǎn)學(xué)術(shù)之心的，大概也就是甘肅省教科所那次說課比賽一等獎了，其余均屬華彩的表演。

筆者要說的是，課體現(xiàn)的是一種人生態(tài)度、從教態(tài)度、為學(xué)態(tài)度，是一種人格魅力的外在表現(xiàn)，更是一種樸實(shí)、真實(shí)的上課常態(tài)的體現(xiàn)。我們是一群教語文的人，我們不是演說家，不是圣人，更不是教育家。所以，對于課，平常怎么樣，競賽課就怎么樣，平常隨和，就沒有必要在公開課時扮演慷慨激昂的英雄。陳毅大將軍的“光景常新隨意賞，不因佳節(jié)強(qiáng)登樓”，以真誠處之，隨心上好語文課，不存芥蒂，孩子也自然以誠待之，平平常常、飄飄灑灑、自自然然、欣欣微微，如果課堂上能夠心與心交流，假以時日，教課必定會行云流水。課下一副臉孔，公開課又換一張臉孔，這樣豈不太累?

前幾日，參加了隴南市高中語文課堂競賽決賽，單從筆者了解的語文課來說，大多五彩繽紛。有的老師在課堂即興作詩，有的莊嚴(yán)肅穆地講離愁別緒的故事，有的把小說課變成了表演課，有的餐桌式教學(xué)，有的語不驚人死不休:“同學(xué)們，我今天不是為比賽而來的，而是為你們而來的……”

競賽課中，筆者感覺，許多教師不是往課本本身的“內(nèi)容”上用苦力、用真力，而是往“創(chuàng)意”上下工夫。筆者聽過一堂課——當(dāng)然是這次競賽課，講課內(nèi)容涉及兩首詩歌的比較，賽課人在課前把孩子們分成三個小組，然后在課堂上比賽，任務(wù)和問題由老師指定。講課當(dāng)中，筆者發(fā)覺，問題剛提出，還未等學(xué)生思考清楚，答案就從授課者的嘴里出來了，好不尷尬。比賽結(jié)果還是市級第二名。評委老師后來點(diǎn)評說，此堂課大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)，符合“新課標(biāo)”理論，能夠引導(dǎo)學(xué)生“自主合作探究”。筆者思考，啥是新課標(biāo)?新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)是什么?當(dāng)聽到這樣的評價時，筆者心里一下子覺得這是評委們的“學(xué)術(shù)強(qiáng)奸”。

筆者認(rèn)為，就算是按新課標(biāo)來界定，語文總歸是語言上的東西吧!教學(xué)方法再講究“新”，總不至于把最根本、最傳統(tǒng)的都丟掉吧!這是目前語文教育界的集體學(xué)術(shù)浮躁。新課標(biāo)尊重創(chuàng)新，但須在尊重、整理傳統(tǒng)成果基礎(chǔ)上的整合，須在尊重母語教育固有特點(diǎn)基礎(chǔ)上求真，須在講求實(shí)效基礎(chǔ)上務(wù)實(shí)，絕對不是“另開小灶”，更不是“一棒子打死”。親愛的語文老師們，漢語母語教育已存在幾千年了，現(xiàn)代人，應(yīng)該心胸坦蕩，目有古人。

語文課，必然是工具性與人文性的統(tǒng)一，必然傳承“真實(shí)、自由、個性、多元”的人文精神，但也必然附帶聽說寫讀的基本要素，特別是誦讀。截至目前，筆者沒有找到比誦讀更好的學(xué)習(xí)語言文化的方法了。換句話來說，誦讀是語文教育的最基本的方法，也是語文教育最根本的方法，是最本然的方法，也是最有效的方法。特別是講授文言詩詞歌賦，假如沒有誦讀，就沒有語文學(xué)習(xí)的至境。那天，筆者講的一首宋詞，只采用了一種教學(xué)方法就是誦讀，結(jié)果被打入“傳統(tǒng)教學(xué)”的行列?？杀摹靶抡n標(biāo)理論”。這真是語文教育最大的悲哀。

再說說賽課當(dāng)中多媒體對語文課的干擾?，F(xiàn)在的多媒體，簡直驚天地、泣鬼神，聲音、圖像可以說無所不能，這就給賽課人提供了條件。就說在前幾天的語文賽課當(dāng)中，幾乎所有教師都用聲電光來給自己的課“錦上添花”。筆者看到有些賽課人，把上課的所有環(huán)節(jié)、步驟都付諸多媒體課件。講花哨，筆者也會，但在平時的教學(xué)中筆者發(fā)覺，學(xué)生們在課堂上很容易受到音樂、圖像、視頻的影響，特別是學(xué)生的注意力。當(dāng)每播放一首歌曲時，學(xué)生都會好奇好幾十秒甚至幾分鐘，而學(xué)生真正放在課文內(nèi)容本上的精力都被耗散掉了。多媒體僅僅是輔助，但我們的賽課，角色發(fā)生位移，媒體成了主角，而語言文字成了輔助，語文課的本質(zhì)消失得無影無蹤。很悲哀，語文課老師成了電腦操作員。在這種情況下，只有多媒體用得好的人才能得到賽課第一名。

賽課前，為準(zhǔn)備多媒體，筆者構(gòu)思、畫畫、配音、合成、修改、調(diào)試，筆者三番五次找專業(yè)人員幫忙，所占時間是平實(shí)寫教案備課的30 倍。這并非夸張，只是為筆者的精力叫屈。筆者在想，真正天天在課堂上完全用多媒體上課的有幾人?普天之下，筆者想只有公開課有這種怪狀。說透了，比賽課用多媒體無非就是添加一個熱鬧的表演而已。

再說說高中語文課，它其實(shí)就是舌尖上的文化，它重視語言學(xué)，更強(qiáng)調(diào)文學(xué);它重視白話，更強(qiáng)調(diào)文言;它重視“舉一”，更強(qiáng)調(diào)“反三”;它重視分析，更強(qiáng)調(diào)吟悟;它重視理解，更強(qiáng)調(diào)背誦;它重視散文，更強(qiáng)調(diào)詩歌;它重視神圣與崇高，更強(qiáng)調(diào)平實(shí)與真誠;它重視寫實(shí)，更強(qiáng)調(diào)寫虛;它重視統(tǒng)一，更強(qiáng)調(diào)多元;它重視技術(shù)，更強(qiáng)調(diào)精神。筆者上課本著“循古求新，激濁揚(yáng)清”的原則，反對在高中語文這片熱土上搞“偽圣化”、“技術(shù)化”，拒絕形式主義，高舉“激情吟誦”的旗幟，與學(xué)生一起說話、一起吟誦、一起喜怒哀樂、一起去觸摸文字的體溫和文字的血脈及文字的靈性。

假如某一天，我們通過課文本身影響了學(xué)生，把課本上生澀的、難懂的的語言文字變成一首首可以傳唱的“流行歌”，讓學(xué)生與我們“動于忠”、“發(fā)于聲”地朗誦，讓學(xué)生在課后真正為你而豎起大拇指，這就夠了。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)。既然是藝術(shù)，那最高境界必然是樸實(shí)，是渾然天成、隨心所欲、有滋有味、真心處之。當(dāng)然，語文課的外在形式可以“人造”，劇場的轟動更容易策動，容易模仿，但關(guān)乎人格的語文應(yīng)由什么支撐，由“心”嗎?那些試圖在競賽課上真正有所造詣的同人們，我們無論是做人還是從教，都要以“心誠”待之，去除糟粕，留取精華。這不難做，但何時能這樣做?答案自勉!