優(yōu)化初中語文閱讀教學方法芻議

楊 威

初中語文教學擔負著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重任。要想使這幾種能力達到較高的水平，需要一個持久的培養(yǎng)過程。能否把其中一個方面能力的培養(yǎng)作為突破口，從而帶動其它幾個方面能力的培養(yǎng)，最終達到學生綜合能力的提高呢?筆者一直在思考這個問題。功夫不負有心人，在多年的實踐與探索中，筆者終于悟到:自己之所以一如既往地熱愛語文、喜歡寫作，不正是得益于幾十年如一日地堅持閱讀的好習慣嗎?于是，筆者毅然選擇了讓閱讀教學在課堂上獨占鰲頭，以閱讀教學為突破口，在培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎上全面提高學生的綜合能力。

閱讀伴隨著人的終身，它能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此，閱讀教學在語文教學中應占有重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述:閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受的方式，建立起自主、探究、合作的學習方式。

那么。如何優(yōu)化語文閱讀教學活動呢?

一、為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍

筆者所在的學校每天都安排有早讀課(20分鐘)。在早讀課上，筆者從不占用時間講課，而是讓每個學生成為閱讀的主人，讓學生用自己喜歡的方式自由閱讀。每節(jié)早讀的最后5 分鐘，筆者都會安排學生(輪流)推薦一篇佳作(課本內外均可)，并陳述推薦理由。這是每天早讀最令學生期盼和心動的時刻。

在課堂教學中，筆者也盡可能讓學生多閱讀。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文背景、介紹作者、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統(tǒng)一到教參中找尋標準答案。在這樣的閱讀課上，教師的講解完全代替了學生的自主學習活動，學生總是處于被動狀態(tài)，根本沒時間去閱讀。其實，教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分的閱讀時間，讓學生正確地讀課文。在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，使學生讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中會產生“心理安全”和“心理自由”的感覺，這樣能促進學生積極思考、把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。

二、引導學生學會質疑問難

學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說:“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號?！眴栴}是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中，教師應改變以往的問答模式，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時，教師還應注意引導學生學會圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。

例如，在教學《致女兒的信》一文中，筆者引導學生從課文內容、作者寫作目的、寫法、重點句子、早戀現(xiàn)象、現(xiàn)代人的愛情觀等方面提問，學生提出的問題很有價值。學完那篇文章，筆者還推薦他們閱讀魯迅的《傷逝》。學生感覺收獲很大，圍繞“愛情”這一主題還自創(chuàng)了很多佳作。

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案。但是，對于問題，教師不應急于分析、解答，而應讓學生帶著問題再進行閱讀。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受。因此，我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發(fā)表自己的想法。教師可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉和提高。

三、賞識學生的個性化閱讀

《語文課程標準》指出:語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。確實如課標中所說得那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了;有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意;更可能有一些能力超強的學生能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華，去其糟粕，指導自己的寫作。因此，我們在閱讀教學中應重視學生的個體差異和不同需求，做到因生制宜。對于能力較差、不知從何讀起的學生，應讓他們進行以理清主旨為目的的理解性閱讀;對于能捕捉信息、整體感知的學生，應讓他們進行以質疑為核心的研究性閱讀;對于能賞析評價的學生，應讓他們進行以借鑒為目的的欣賞性閱讀。作為老師一定要切記，不論哪個層面的學生，都應對他們的個性化閱讀給予充分的理解和賞識，讓他們體會豐收的喜悅。

當然，我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。對于適合讀后作為材料積累的文章，就堅決不能作無味的問題分析，教師可讓學生多讀幾遍，整理記憶;對于思想深刻、理解較難的文章，就要引導學生“鉆”進文本，汲取精華;對于行文規(guī)范性強的文章，就不要忽視閱讀與寫作的結合?？傊處煈η笞寣W生在讀完每篇文章后都有收獲。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

語文老師在閱讀教學中應努力使學生喜歡閱讀，尤其應讓閱讀成為他們的一種習慣。閱讀習慣包括以下幾個方面:朗讀和默讀的習慣、精讀和略讀的習慣、愛讀和多讀的習慣、寫讀書筆記和心得的習慣。在閱讀教學中，教師應通過靈活多樣、生動活潑的教學方式讓學生愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀和多讀書的習慣。

例如，在教學《生物入侵者》一文前，筆者大肆宣傳“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在學生的情緒高漲時戛然而止，讓他們自己去查相關資料。結果，學生收集的資料比較齊全，涉及到的書之多，完全出乎筆者的意料。學生收集的書目有《我國加大防治生物入侵力度》、《中國外來入侵生物現(xiàn)狀》、《入侵生物，朋友還是敵人》等。因大量的閱讀，學生的知識面變得寬廣，再加上學生敢于大膽質疑、合作探究，因而上課的效果相當不錯。

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果使學生的閱讀視野變得狹窄，對閱讀失去激情。對此，教師應千方百計地把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間。教師應鼓勵學生讀有益的書和各種報紙雜志，并鼓勵學生在網(wǎng)上閱讀，通過大量的閱讀，學生可獲取豐富的精神養(yǎng)料、受到情感的熏陶、獲得思想的啟迪、享受審美的樂趣。