如何上好語(yǔ)文閱讀課

武金艷

（天津市濱海新區(qū)大港海濱第六學(xué)校，天津 300280）

張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程?！笨梢?jiàn)，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生充分地讀、有效地讀，達(dá)到親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的效果呢？

一、理念上：“情趣”導(dǎo)航，以“趣”動(dòng)“情”，以“情”促“趣”

教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用多種手段，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，在教師富有情趣的教學(xué)藝術(shù)誘導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在趣味中獲知，在求知中得趣，達(dá)到教與學(xué)的和諧、情與知的統(tǒng)一。可見(jiàn)，以“情趣”作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念上的導(dǎo)航，作為語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)航，就避免了教學(xué)中只重語(yǔ)言訓(xùn)練、不重精神陶冶，只重機(jī)械分析、不重學(xué)習(xí)過(guò)程等語(yǔ)文教學(xué)弊端，保護(hù)好學(xué)生求知欲望和感悟的靈性，語(yǔ)文素養(yǎng)便會(huì)提高。對(duì)教師而言，在“情趣”上下的功夫是充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情趣因素，語(yǔ)言情趣的發(fā)揮，對(duì)認(rèn)知過(guò)程趣味的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，“情趣”體現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中就是：覺(jué)得閱讀內(nèi)容有意思，想研究朗讀；老師說(shuō)話(huà)有意思，想聽(tīng)；閱讀過(guò)程有意思，讀、說(shuō)、畫(huà)、演皆想嘗試；閱讀結(jié)果有意思，愿意記誦；閱讀體驗(yàn)有意思，是一種享受。情趣導(dǎo)航，以“趣”動(dòng)“情”，以“情”促“趣”則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的好途徑。

二、實(shí)踐中：開(kāi)放閱讀空間，體現(xiàn)主體地位

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放閱讀空間，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，在開(kāi)放性的課堂上敢說(shuō)敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣的和諧、活潑氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。

三、探索中：開(kāi)放思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過(guò)程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維、開(kāi)放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點(diǎn)。例如，我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有些學(xué)生提出最好將課題改為《草船騙箭》，其理由是:“因?yàn)橹T葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來(lái)的?！边@理由一出來(lái)，就像是一滴水掉進(jìn)沸騰的油鍋里，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋?？墒牵^(guò)了一會(huì)兒，一位學(xué)生從座位上彈簧似地站了起來(lái)說(shuō)：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭’這句話(huà)可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)用《草船借箭》?！痹?huà)音剛落，另一位學(xué)生緊接著說(shuō)出自己的理由：“我認(rèn)為是借箭，因?yàn)榈匠啾谥畱?zhàn)時(shí)，諸葛亮不是把借來(lái)的箭還給曹操了？人家有借有還嘛。”教室里的氣氛緊張起來(lái)了，同學(xué)們的情趣也高漲了起來(lái)，更妙的是還有一位學(xué)生說(shuō)：“文章的寫(xiě)作目的是贊揚(yáng)諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算，而‘騙’是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計(jì)了?！泵鎸?duì)這么多富有個(gè)性的理解，面對(duì)這激烈的辯論，我欣喜地說(shuō)出了一段啟發(fā)性的話(huà)：“大家的見(jiàn)解太獨(dú)特了，大家的表演太精彩了。學(xué)習(xí)中，只要你們能善于質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解，并富有挑戰(zhàn)的激情，成功之門(mén)就離你們不遠(yuǎn)了?！?/p>

四、教學(xué)中：創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專(zhuān)注的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。常用方法有：

1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，形象感知

俗話(huà)說(shuō)“：百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《小馬過(guò)河》一文中，有一句“河水剛沒(méi)小腿”，學(xué)生對(duì)多音字“沒(méi)”難以理解。這時(shí)教師借助實(shí)驗(yàn)就能把這個(gè)難題迎刃而解：把玩具馬放入盛水的玻璃槽中，馬的小腿正好被全部浸沒(méi)，這就叫“水剛沒(méi)小腿”?！皼](méi)”就是被水淹蓋之意，學(xué)生形象地理解了詞義，也自然地記住了釋義，同時(shí)也增添了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。

2.呈現(xiàn)畫(huà)面，加深印象

文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課中，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生了解了圓明園曾經(jīng)的輝煌，并為之動(dòng)容，以及感受圓明園被燒毀那一瞬所滋生的陣陣心痛，很容易地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.播放音樂(lè)，渲染情境

音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。播放音樂(lè)可以渲染情境，如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生隨著輕柔的音樂(lè)來(lái)到“荷花池”邊。通過(guò)畫(huà)面的展示，再加上生動(dòng)的配樂(lè)朗誦，把學(xué)生帶入到課文所描寫(xiě)的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便躍然紙上。學(xué)生邊聽(tīng)邊想，仿佛自己已“飛”到美麗的田野，來(lái)到荷花池，眼前出現(xiàn)一池亭亭玉立的荷花，它們千姿百態(tài)，清香宜人。進(jìn)而讓學(xué)生仿佛身臨其境般地用手摸一摸荷葉、荷花，去感受一下葉子的油滑，花瓣的細(xì)膩。隨著語(yǔ)言文字的描繪，運(yùn)用移情想象，學(xué)生把自己也想象成一朵潔白的荷花。音樂(lè)會(huì)讓學(xué)生情不自禁地沉浸在美麗的意境之中。

4.角色扮演，激發(fā)興趣

“角色扮演法”就是用演出的方法來(lái)組織教學(xué)。要運(yùn)用小品、短劇等形式寓教學(xué)于表演過(guò)程中，把知識(shí)性與趣味性巧妙地結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我在教《荷葉圓圓》一課時(shí)就運(yùn)用了角色扮演法來(lái)讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)課文中的人物說(shuō)了什么，做了什么。首先，我讓孩子們來(lái)扮演小水珠，我來(lái)朗讀課文中的內(nèi)容，讓孩子們沉浸在我的語(yǔ)言中變身為一滴小水珠，當(dāng)我念到“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”時(shí)，孩子們齊刷刷地往后躺倒，眨起了亮晶晶的小眼睛。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)扮演孩子們一下子就找到了小水珠是怎么做的，找到了“躺”和“?！眱蓚€(gè)動(dòng)詞。于是我又說(shuō)“所以小水珠說(shuō)……”孩子們馬上接上去說(shuō)：“荷葉是我的搖籃。”立即引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中小水珠的語(yǔ)言來(lái)感受小水珠的快樂(lè)。由于運(yùn)用了角色扮演讓孩子們來(lái)體會(huì)和感受，所以學(xué)起來(lái)很輕松很快樂(lè)，對(duì)課文中的語(yǔ)言也掌握得很快。

5.拓展閱讀，豐富知識(shí)

這里所說(shuō)的數(shù)量,一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類(lèi)型數(shù)量，亦即指通常所稱(chēng)的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,我們進(jìn)入了信息社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以小學(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)z取信息來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法,要充分開(kāi)辟多種信息源,組織學(xué)生進(jìn)行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀念，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。