初中語文生活化教學(xué)策略研究

◆肖 柳

(湖南省祁東縣洪豐中學(xué))

語文來原于生活，但在應(yīng)試教育模式下，語文教學(xué)卻走向了抽象化的知識(shí)傳授極端，很多學(xué)生只會(huì)在課堂中學(xué)習(xí)背誦一些詩(shī)歌，而涉及到綜合實(shí)踐應(yīng)用類問題，學(xué)生只能是“望洋興嘆”，不知如何是好。提倡生活化教學(xué)，就是要將語文課程和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生從生活中去了解語文，在學(xué)習(xí)語文中認(rèn)識(shí)生活，將語文的工具性和人文性有機(jī)的結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)讓其利用語文這一工具去認(rèn)識(shí)生活、了解自我。

一、導(dǎo)入生活化，讓語文貼近生活

導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生探究新知的重要環(huán)節(jié)。在以往的初中語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)更多的是教師向?qū)W生說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后就是教師講授，在這種情況下學(xué)生多是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。其實(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，如果教師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一定的情境，不僅可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可讓語文課程和生活緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生從生活中去了解語文，然后再進(jìn)入語文探究活動(dòng)。

在語文教學(xué)中要進(jìn)行生活化的導(dǎo)入，就需以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。以《風(fēng)箏》的閱讀教學(xué)為例，該文是要讓學(xué)生了解魯迅小時(shí)候不讓小兄弟放風(fēng)箏，并進(jìn)行粗暴干預(yù)的過程，以及成人后魯迅先生明白了游戲之于兒童的重要意義之后的自我反省，其間包含了濃濃的兄弟之情。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然在閱讀中能把握主要事件，但對(duì)文中所表現(xiàn)的情感理解不到位，為此，在導(dǎo)入過程中教師引導(dǎo)學(xué)生由生活中兄弟姐們(堂兄妹、表兄妹等)之間的一些沖突說起，然后提出問題“‘我’在童年時(shí)是如何對(duì)待兄弟放風(fēng)箏這件事的?成年后又是如何想的?”由這兩個(gè)基本問題引導(dǎo)學(xué)生將魯迅前后的思想變化進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)其中的情感變化。又如，《我的母親》教學(xué)中以“我眼中的母親”為話題來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约耗赣H的品德，然后再過渡到課文閱讀，讓學(xué)生將自己的母親和朱德的母親對(duì)比，從而體會(huì)母愛。

二、內(nèi)容生活化，讓學(xué)生走進(jìn)語文

語文教材中所選編的課文多是中外經(jīng)典名篇，其中有較強(qiáng)的文學(xué)性和藝術(shù)性，也和生活有著密切的聯(lián)系。在初中語文課堂教學(xué)中，教師不能割裂這些內(nèi)容和生活的聯(lián)系，相反要以教材為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中認(rèn)識(shí)生活，從生活中走入到語文學(xué)習(xí)過程，這樣也才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

將語文教學(xué)內(nèi)容生活化，更多的是要將語文知識(shí)和生活聯(lián)系起來，通過創(chuàng)造性的解析，把語文和生活融為一體的過程。首先，要將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活結(jié)合起來。以口語交際教學(xué)為例，口語交際教學(xué)更多是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多教師在口語教學(xué)中只會(huì)“照本宣科”，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來組織活動(dòng)，從而讓口語交際活動(dòng)被架空。如在《我最喜愛的卡通形象》的教學(xué)中，該課時(shí)主要是要讓學(xué)生在了解動(dòng)畫的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)卡通形象，結(jié)合自己的喜好來表達(dá)對(duì)卡通的喜愛之情。教學(xué)中教師先請(qǐng)播放學(xué)生所喜愛的一些卡通動(dòng)畫，然后以“我最喜歡的動(dòng)畫片”為話題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。接著，教師在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上介紹卡通，再引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由，課后以“我最喜歡的卡通形象”調(diào)查和“卡通形象設(shè)計(jì)”活動(dòng)來組織，讓學(xué)生在過程中認(rèn)識(shí)卡通形象，獲得口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。其次，要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如在《花兒為什么這樣紅》的教學(xué)中教師可讓學(xué)生從家里帶一些顏色不一的花朵到學(xué)校，然后以“我的花為什么是紅色(紫色、藍(lán)色)”等為話題來進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論中去了解花兒為什么這樣紅的原因，由此而獲得知識(shí)的構(gòu)建。

三、過程生活化，讓學(xué)生生成體驗(yàn)

在應(yīng)試教育的觀念影響下，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中更多的是以書本知識(shí)為主，無論是古詩(shī)學(xué)習(xí)也好，還是文學(xué)作品閱讀也罷，教師在課堂中所走的路線基本是“知識(shí)性”路線，很少以生活為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂過程以教師講授、課后書面練習(xí)為基本模式。提倡語文生活化的教學(xué)過程，就是要讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活活動(dòng)結(jié)合起來，在語文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。

首先，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中了解語文。如在《當(dāng)一會(huì)小記者》的口語交際活動(dòng)中，教師并不是直接在課堂中告訴學(xué)生如何去當(dāng)一名小記者，而是直接讓學(xué)生扮演記者的角色對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行各種采訪，然后再總結(jié)，總結(jié)后再引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)展開一些采訪活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得口語能力培養(yǎng)。

其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來體會(huì)和感受文學(xué)作品，這主要是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。如在《最苦與最樂》的教學(xué)中學(xué)生對(duì)“不盡責(zé)任最苦”理解不夠深入，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來談對(duì)人的不負(fù)責(zé)任、對(duì)事不負(fù)責(zé)任、對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任一些案例，由此來體會(huì)不負(fù)責(zé)的苦處。又如，在《石縫間的生命》的閱讀中學(xué)生對(duì)“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”中作者為何“感動(dòng)得潸然淚下”理解過于片面，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生從身邊生活環(huán)境不好而又做出讓人感動(dòng)的事情來談起，由此而理解作者“敢于去尋求、戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境、具有震撼心靈的情感力量”的情感。

四、作業(yè)生活化，讓學(xué)生感受生活

傳統(tǒng)的語文課后作業(yè)多是書面練習(xí)，當(dāng)然，我們不可否認(rèn)這種練習(xí)方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)的鞏固作用，但單純的書面練習(xí)容易讓學(xué)生感覺枯燥而無味，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。提倡作業(yè)生活化是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生在生活中去實(shí)踐，通過實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生感受語文，應(yīng)用語文知識(shí)解決問題，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

提倡生活化的作業(yè)要注重在完成基本練習(xí)后進(jìn)行，不能走向單純的實(shí)踐性作業(yè)取代書面練習(xí)的方式。要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中去應(yīng)用語文知識(shí)分析和解決問題。如在《寫一個(gè)人》的作文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后仔細(xì)觀察最熟悉的一個(gè)人，然后再動(dòng)筆寫作。又如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)后，以“家鄉(xiāng)的冬天”為調(diào)查內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的冬天的氣候特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，然后和濟(jì)南的冬天進(jìn)行對(duì)比，更好地了解濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。又如，《范進(jìn)中舉》的教學(xué)后以“我所認(rèn)識(shí)的科舉制度”為探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查詢科舉制度的相關(guān)資料，在了解科舉制度過程中體會(huì)當(dāng)時(shí)文人的生活。又如，《我的母親》教學(xué)后，以“我為母親做三件事”的實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受母愛，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要竭力擺脫應(yīng)試觀念的束縛，將語文教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，通過豐富多彩的社會(huì)生活素材來激活學(xué)生，讓學(xué)生喜歡語文課程，以生活為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)去認(rèn)識(shí)生活，這樣才能讓學(xué)生真正獲得語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，獲得發(fā)展。

［1］張偉嵐.讓學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中提升語文素養(yǎng)［D］.福建師范大學(xué)，2008.

［2］周勇暉.初中語文課堂生活化教學(xué)方法與策略之我見［J］.現(xiàn)代閱讀，2013，(02).

［3］高曉文.淺談初中語文生活化教學(xué)［J］.新作文，2009，(16).