高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探微

◆張士杰

(赤峰市寧城縣八里罕中學(xué))

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)

英語(yǔ)閱讀的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極的、主動(dòng)的、富有創(chuàng)造力的心理體驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中應(yīng)該保持目的性與創(chuàng)造性的集中，不斷對(duì)視覺(jué)所獲得的信息在腦海中加工處理并進(jìn)行情境化模擬。但是，學(xué)生因?yàn)殚喿x技巧的匱乏，致使其無(wú)法采取正確的閱讀策略，從而導(dǎo)致了英語(yǔ)閱讀能力的長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法獲得進(jìn)步。具體表現(xiàn)有逐字閱讀、出聲閱讀，不會(huì)抓取文章的關(guān)鍵詞，對(duì)于生詞無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，這些習(xí)慣不僅造成了閱讀速度的下降，也使得學(xué)生易對(duì)文章產(chǎn)生誤解。

2.未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

英語(yǔ)閱讀教學(xué)牽涉到學(xué)生多種方面的能力，如發(fā)散思維、接受能力、思維的跳躍能力，部分主觀情感也在一定程度上參與了學(xué)生的理解，多種方面的因素共同影響著學(xué)生閱讀水平的高低。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中所占的主體性地位，課堂基本模式就是老師講、學(xué)生聽(tīng)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法獨(dú)立的思考問(wèn)題，思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性都會(huì)受到一定程度上的壓制，長(zhǎng)此以往，十分不利于英語(yǔ)閱讀的提高、鞏固和發(fā)展。

3.缺乏對(duì)英語(yǔ)思維的培養(yǎng)

任何文章都是在一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上取材加工而成的，因此，脫離現(xiàn)實(shí)依托的文章是不存在的。在一定程度上，也可以理解為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果擁有的知識(shí)面越寬廣，閱讀能力便會(huì)相對(duì)較高，對(duì)文章的理解能力也可以起到一種相輔相成的作用，同時(shí)提高了英語(yǔ)閱讀的準(zhǔn)確率。但是由于現(xiàn)高中階段升學(xué)壓力較大，老師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)主要集中在應(yīng)試技巧的傳授上，而忽視了同樣重要的英語(yǔ)背景的培養(yǎng)。因此，掌握一定的英國(guó)風(fēng)景、歷史、文化知識(shí)是正確理解文章思想以及行用詞習(xí)慣的必不可少的一個(gè)方面。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體策略

1.采用較為科學(xué)的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，老師認(rèn)為單詞是構(gòu)成文章的基本組成部分，只要能夠理解單詞的含義，便可以達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。這一閱讀理念過(guò)分的將閱讀過(guò)程簡(jiǎn)單化，忽視學(xué)生在閱讀過(guò)程中主觀思考的參與性，單單將閱讀理解看作單詞積累的檢驗(yàn)。閱讀的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知和語(yǔ)言交流的過(guò)程，學(xué)生在進(jìn)行閱讀分析時(shí)平日所積累的語(yǔ)感及推理能力會(huì)對(duì)文章起到一個(gè)很大的輔助作用。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)幫助學(xué)生樹(shù)立起整體意識(shí)與全局觀念，突破單詞對(duì)學(xué)生的束縛，不要被一個(gè)單詞妨礙到整篇文章的理解，教會(huì)學(xué)生融入自己的主觀能動(dòng)性。在分析文章時(shí)，不單單講解生詞生句，更要將背景介紹、結(jié)構(gòu)知識(shí)融入到閱讀教學(xué)中，用理論知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)。

2.加強(qiáng)對(duì)于閱讀技巧的指導(dǎo)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，首先要糾正學(xué)生不正確的閱讀習(xí)慣，如“指讀”“默讀”，將原有的閱讀陋習(xí)慢慢改正。同時(shí)在摒棄陋習(xí)的同時(shí)，要教育其正確閱讀方法，持之以恒的鍛煉學(xué)生的閱讀速度與養(yǎng)成按“信息點(diǎn)”進(jìn)行分析的閱讀習(xí)慣。其次，側(cè)重對(duì)于學(xué)生閱讀技巧的提升?，F(xiàn)階段，高中英語(yǔ)課本中存在題材涉獵廣泛，體裁形式多種多樣等特點(diǎn)，老師要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，多多講解典型文章，使學(xué)生明確閱讀中的注意事項(xiàng)，進(jìn)而提升自身的英語(yǔ)閱讀分析能力。根據(jù)不同種類(lèi)文章存在的不同特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生使用“略讀”“精讀”等方法，尋找文章的主體思想，更快更好地把握作者所要表達(dá)的文章內(nèi)涵，理解所要考察的內(nèi)容。

3.加強(qiáng)英語(yǔ)思維的培養(yǎng)

每一種語(yǔ)言都有其所依靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)與文化根基，是一個(gè)民族文化及思考方式的集中體現(xiàn)，其語(yǔ)言的使用方式直接反映著在不同歷史時(shí)期獨(dú)有的思維方式。語(yǔ)言作為文化的重要載體，因此學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解聯(lián)系的過(guò)程中，要注重對(duì)于英語(yǔ)文化背景的理解，突破原有的知識(shí)框架，不斷提高自身的文化、道德修養(yǎng)，學(xué)會(huì)在進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中使用西方思維。老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到中西方文化差距以及思維方式的不同，提高對(duì)于西方文化的認(rèn)知程度，并要讓學(xué)生將這些知識(shí)運(yùn)用到閱讀理解的過(guò)程中來(lái)，推測(cè)作者的意圖與觀點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生閱讀能力的提升并不是一朝一夕便能夠獲得提升的，只有長(zhǎng)時(shí)間的積累、練習(xí)，不斷進(jìn)行課余知識(shí)的豐富，才會(huì)厚積薄發(fā)，真正不再對(duì)閱讀理解發(fā)怵。另外，老師也要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、突破原有的教學(xué)觀念，更新自我的知識(shí)框架，主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。授人以魚(yú)不如授人以漁，只有幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才可以讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正將所學(xué)到的英語(yǔ)閱讀技巧運(yùn)用到實(shí)際中去。

［1］杜應(yīng)東，劉湘雅.語(yǔ)境和語(yǔ)篇銜接視閾下的NEMT閱讀理解詞義猜測(cè)題解析［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(06).

［2］徐春美.基于語(yǔ)篇的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(05).