淺談素質(zhì)教育背景下的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)

◆吳廷婷

(四川省綿陽市平武縣木皮藏族鄉(xiāng)中心小學(xué))

盡管我國已實(shí)行素質(zhì)教育多年，在很多地區(qū)也取得了不錯(cuò)的成果，但是從總體上來看，很多地區(qū)仍然以應(yīng)試教育為主。尤其是山區(qū)農(nóng)村地區(qū)，由于地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)條件的制約，素質(zhì)教育仍然只是流于形式。相比起城市地區(qū)小學(xué)語文教育，山區(qū)農(nóng)村小學(xué)信息閉塞，教育條件落后，實(shí)行素質(zhì)教育的困難更大。要做好農(nóng)村山區(qū)小學(xué)素質(zhì)教育，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該因地制宜，因材施教。

一、農(nóng)村山區(qū)小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的困難

1．師資隊(duì)伍素養(yǎng)不高

素質(zhì)教育重在課堂，關(guān)鍵在教師。教師，是教育活動的組織者，對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用;是實(shí)現(xiàn)教育改革，發(fā)展教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，是決定教育成敗的關(guān)鍵因素之一。因此，要在農(nóng)村山區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育，首先就必須要求要有一支高素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。然而在山區(qū)農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，學(xué)校教師待遇不高，難以留住高素質(zhì)有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)人才，導(dǎo)致了山區(qū)農(nóng)村學(xué)校師資力量的嚴(yán)重匱乏。同時(shí)，山區(qū)農(nóng)村老教師比較多，盡管他們有志于實(shí)施素質(zhì)教育，但由于經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的局限，實(shí)施素質(zhì)教育的效果也不夠理想。

2．以“考試”為主的教學(xué)評價(jià)制度的局限

目前，我國山區(qū)農(nóng)村學(xué)校仍然是以“考”為手段來衡量一所學(xué)校的教育教學(xué)工作，來考核教師的教育教學(xué)成果，來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。教師的獎金、榮譽(yù)等都通過考試學(xué)生的升學(xué)率、高分率等來衡量。久而久之，在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)上也就產(chǎn)生了這樣的教學(xué)模式:一切為了考試，一切圍繞考試，一切服從考試。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師也強(qiáng)調(diào)以課本為中心，以課堂為中心，以教師為中心。在這種教學(xué)氛圍下，素質(zhì)教育自然難以實(shí)行。

3．教學(xué)設(shè)備極端落后

完善的教學(xué)設(shè)備是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù)引進(jìn)課堂，已成為教育發(fā)展的必然趨勢，它對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率有重要作用。然而在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)設(shè)備落后，現(xiàn)代化的語音室或多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用幾乎為零。教學(xué)活動只能困守在以“一本書、一支筆”的單調(diào)無味的傳統(tǒng)教學(xué)模式中。落后的教學(xué)設(shè)備，嚴(yán)重地阻礙了山區(qū)農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的開展力度和深度。

4．學(xué)生家長的教育意識淡薄

良好的家教，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。家長平日的一言一行都深深影響著孩子的身心健康。然而在山區(qū)農(nóng)村，由于科技文化水平和信息傳播落后，很多家長自身受到的教育也很有限，甚至存在文盲和半文盲。并且許多家長也不重視對孩子的教育，外出打工就把孩子丟給孩子的祖父祖母，導(dǎo)致農(nóng)村孩子幾乎沒有什么機(jī)會接受較為傳統(tǒng)正規(guī)的家庭教育，阻礙了孩子的身心發(fā)展，也阻礙了山區(qū)農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的開展。

二、做好山區(qū)農(nóng)村素質(zhì)教育的一些有效對策

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，重視素質(zhì)教育

思想是行動的先導(dǎo)，在推進(jìn)素質(zhì)教育中，應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有觀念，為素質(zhì)教育做好準(zhǔn)備。首先，教師要轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生、教師和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀，樹立以學(xué)生的基本素質(zhì)的全面提高，個(gè)人持久協(xié)調(diào)發(fā)展為綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀;其次，要轉(zhuǎn)變以書、課堂、教師為中心的觀念為教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和各種基本素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目的，教書與育人相結(jié)合的教育觀念;最后，要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)觀念，樹立綜合評價(jià)教育的思想，既要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，也要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的優(yōu)缺點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教。

2．充分利用山區(qū)資源，開展素質(zhì)教育

實(shí)施素質(zhì)教育必須立足山區(qū)農(nóng)村實(shí)際。山區(qū)農(nóng)村地區(qū)盡管現(xiàn)代教學(xué)資源不足，但是通過充分利用山區(qū)現(xiàn)有資源，一定程度上可以彌補(bǔ)辦學(xué)條件差的不足。山區(qū)農(nóng)村地區(qū)特有的地形、地貌以及豐富多樣的動、植物資源，只要語文教師精心利用，同樣是實(shí)施素質(zhì)教育不可多得的資源。如在講授《長征》等有關(guān)山區(qū)的課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活來學(xué)習(xí)，從而使他們正確地認(rèn)識山區(qū)，增強(qiáng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3．注重拓展延伸，深化素質(zhì)教育

閱讀是豐富學(xué)生積累，提高理解分析、歸納概括和表達(dá)的能力的重要方法。山區(qū)農(nóng)村語文教學(xué)的最大問題，就是學(xué)生閱讀面過窄。由于條件所限，多數(shù)學(xué)生沒有閱讀課外書籍的機(jī)會。鑒于此，教師應(yīng)充分創(chuàng)造一切條件引導(dǎo)學(xué)生閱讀?？梢栽谑谡n時(shí)利用教材的名篇節(jié)選，介紹有關(guān)名著的一些內(nèi)容或趣事，來增強(qiáng)學(xué)生對名著閱讀的興趣。同時(shí)，還可以通過開展語文活動，如班級讀書角、讀書交流會、書籍互換日等，讓學(xué)生手里有限的書籍充分發(fā)揮作用，從而增加學(xué)生的閱讀量增加，開拓學(xué)生視野，在增強(qiáng)語文知識技能的同時(shí)又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)論

實(shí)施素質(zhì)教育，是我國的一項(xiàng)基本國策，然而目前許多貧困山區(qū)學(xué)校還沒有辦法全面普及實(shí)施素質(zhì)教育。因此，應(yīng)增強(qiáng)對山區(qū)農(nóng)村素質(zhì)教育的重視，正視實(shí)施素質(zhì)教育過程中存在的問題，從而貫徹素質(zhì)教育，促進(jìn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展。相信只要從教師隊(duì)伍從自身抓起，切實(shí)更新教育觀念，不斷提高思想素質(zhì)，在山區(qū)農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育將不再是遙遠(yuǎn)的夢想。

［1］魏玉梅．素質(zhì)教育中的小學(xué)語文教學(xué)［J］．林區(qū)教學(xué)，2009，(01)．