淺談中學(xué)英美文學(xué)閱讀的四種途徑

◆吳 書 廖榮堂

(福建省泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué))

眾所周知，在中學(xué)英語教育教學(xué)過程中，“重語言知識(shí)學(xué)習(xí)，輕文本閱讀”的現(xiàn)象普遍存在。不少教師只圍繞著中考、高考組織英語教學(xué)，平時(shí)注重語法、詞匯、翻譯，寫作以及考試型的完形填空和閱讀理解，很少關(guān)注英美文學(xué)的閱讀與教學(xué)，更談不上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀欣賞。然而，通過閱讀英美文學(xué)作品，學(xué)生能在潛移默化中擴(kuò)大詞匯量，學(xué)到地道的語言表達(dá)和句子結(jié)構(gòu)，提高語言理解和應(yīng)用能力。從更深層次來看，很多英美文學(xué)作品，隱含人類對(duì)日常生活的思考和人生價(jià)值取向。所以，教師如能有效且長期地指導(dǎo)中學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品，將會(huì)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長，從而有利于學(xué)生形成健康的審美觀和正確的人生觀。

一、結(jié)合校本課程開發(fā)，推進(jìn)中學(xué)英美文學(xué)閱讀

校本課程是學(xué)校在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需要進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用本地區(qū)和學(xué)校的資源開發(fā)出的可供學(xué)生選擇的課程。校本課程作為國家課程的必要補(bǔ)充，是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，也是推進(jìn)中學(xué)英美文學(xué)閱讀的重要途徑之一。結(jié)合校本課程開設(shè)，推進(jìn)中學(xué)英美文學(xué)閱讀，教師應(yīng)做好以下四點(diǎn)。

1.明確中學(xué)英美文學(xué)閱讀的原則

閱讀材料的選擇要堅(jiān)持趣味性原則，即通過中學(xué)英美文學(xué)作品的閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。作品的內(nèi)容、主題是否適合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，作品的語言表達(dá)、故事情節(jié)對(duì)學(xué)生是否有吸引力。中學(xué)英美文學(xué)作品應(yīng)講究可讀性原則，即閱讀材料的難度應(yīng)適合學(xué)生的實(shí)際水平。中學(xué)英美文學(xué)作品應(yīng)力求真實(shí)性原則，即閱讀材料應(yīng)盡量選擇原汁原味的文章或經(jīng)過改寫的語言地道的閱讀材料，作品描寫的內(nèi)容是否真實(shí)反映了某一文化、時(shí)代及民族的特點(diǎn)。閱讀材料還應(yīng)力求精講的原則，“精講”應(yīng)該是能夠引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維的東西。結(jié)合校本課程開發(fā)，教師應(yīng)積極建構(gòu)文學(xué)作品閱讀思維型教學(xué)模式。當(dāng)然，中學(xué)英美文學(xué)作品閱讀還要講究題材的廣泛性和體裁的多樣性原則。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣需要教師的正確指導(dǎo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧，如猜詞、略讀、推理判斷、理解大意、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代關(guān)系、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容等。其次，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，克服讀必出聲、逐字閱讀、糾纏生詞等不良習(xí)慣。只有通過長期訓(xùn)練，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，從而真正提高閱讀速度和閱讀效率。

3.指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生讀完整的作品

文學(xué)作品的閱讀包括課前、課中和課后閱讀。課前閱讀要求學(xué)生了解作品的背景知識(shí)、主題思想、基本情節(jié)等內(nèi)容。課中閱讀大部分是選取該作品比較精彩的片段，然而只選片斷，難免有支離破碎的感覺。閱讀文學(xué)作品，更應(yīng)從整體上去感受體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)有所啟迪。因此，課后閱讀尤其重要。課后閱讀則要求學(xué)生進(jìn)一步閱讀所討論作品的其他章節(jié)或相關(guān)作品。比如，筆者曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生讀過短篇小說《The Necklace》，讀過中篇小說《Falling Leaves》，也讀過長篇小說《Pride and Prejudice》。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)和學(xué)生一道進(jìn)行積極文學(xué)批評(píng)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生批判性思維訓(xùn)練。教師還可結(jié)合文學(xué)作品閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀心得寫作等。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)鑒賞的方法

英美文學(xué)作品欣賞課的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品上面。即要求學(xué)生分析作品的主題思想、情節(jié)安排、敘述角度、語言風(fēng)格等。文學(xué)鑒賞不僅包括感受與重建，同時(shí)，也是重建藝術(shù)形象的過程。還有讀者的理解和領(lǐng)悟，通過閱讀對(duì)作品做出新的思考和探究。

二、結(jié)合校園文化藝術(shù)節(jié)，通過英語小品短劇推動(dòng)中學(xué)英美文學(xué)閱讀

中學(xué)生興趣廣泛、思維敏捷，如戲劇表演則是中學(xué)生最喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。通過英語小品短劇表演，推動(dòng)中學(xué)英美文學(xué)閱讀，教師應(yīng)著重考慮兩個(gè)方面問題。

一方面，適當(dāng)介紹當(dāng)代英美著名作家的文學(xué)創(chuàng)作，向有能力的學(xué)生推薦優(yōu)秀作品。如研讀短篇小說、背誦詩歌、朗讀劇本、扮演角色等，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語語言，也了解英美文學(xué)，加深對(duì)英美文化的認(rèn)識(shí)。

另一方面，有一些英美文學(xué)名著是以戲劇的形式出現(xiàn)的，教師可以組織學(xué)生分角色進(jìn)行英語戲劇表演。這種方法不僅可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，同時(shí)也能極大地提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和交際能力。參加表演的學(xué)生精心準(zhǔn)備，自己制作服裝、道具、背臺(tái)詞，可以極大地加深對(duì)作品的理解，并能提高運(yùn)用語言的能力。如我校結(jié)合一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)元旦匯演，表演《白雪公主》《小紅帽》《漫話西游》《項(xiàng)鏈》《灰姑娘》等英語文學(xué)劇。

三、結(jié)合周末或寒暑假，指導(dǎo)學(xué)生影視欣賞是中學(xué)英美文學(xué)閱讀的重要補(bǔ)充

許多優(yōu)秀的小說、戲劇都被拍成了影視作品，這些作品往往濃縮了原作的精華。通過觀看這些影視作品，學(xué)生可以更全面直觀地學(xué)習(xí)文學(xué)作品。如讓學(xué)生觀看《Gone with the wind》《Harry Potter》《The sound of music》《King Kong》《Snow White》等。通過影視可以使學(xué)生直接了解國外當(dāng)今以及其歷史、文化、建筑等多方面的社會(huì)狀況。影視作品也為學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和了解所學(xué)語言國家的全面真實(shí)的情況提供一個(gè)直觀的場(chǎng)景，使學(xué)生有著身臨其境的感覺。

四、結(jié)合時(shí)文閱讀比賽，以賽促讀是中學(xué)英美文學(xué)閱讀的催化劑

不少英文報(bào)紙內(nèi)容鮮活，文學(xué)作品語言地道，如《21世紀(jì)英文報(bào)》等，教師可以年級(jí)為單位，通過英語備課組力量，每學(xué)年組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀比賽，從而有效推動(dòng)中學(xué)文學(xué)作品閱讀的開展。如我校初二年英語備課組，每學(xué)期初提供100篇英美文學(xué)作品給參加奧英講座的學(xué)生，期末時(shí)教師從中選出20篇文章，設(shè)置相關(guān)問題，如選擇題、判斷題或任務(wù)型閱讀完成表格等。同時(shí)，利用每周一全校升國旗集會(huì)機(jī)會(huì)，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行表彰，通過該活動(dòng)，能有效達(dá)到以賽促讀，以賽促練的良好效果。

總之，開展中學(xué)英美文學(xué)作品閱讀，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的思維型閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生英語語言，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，實(shí)現(xiàn)語言從輸入到輸出的重要轉(zhuǎn)變。