淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

◆劉 娜

(長春市一零八學(xué)校)

想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。

——愛因斯坦

一、當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前初中物理課堂中最常見的一種教學(xué)模式就是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，即教師作為一種權(quán)威的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生是以一種仰視的角度來看教師所傳授的內(nèi)容。然而這種教學(xué)方式所導(dǎo)致的最終結(jié)果，就是學(xué)生成為一種膜拜者，認(rèn)為老師是不可逾越，不可置疑的。久而久之，學(xué)生成為復(fù)讀機(jī)，老師成為一個簡單的朗誦者。這不是我們想見到的，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，課堂中老師應(yīng)該是以一種輔助的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，掌握課堂的進(jìn)度，教師講課的快慢。

造成這種現(xiàn)象的直接原因，即教師對自身角色認(rèn)識不清，勸學(xué)中有云:師者，傳道授業(yè)解惑也。當(dāng)今的社會學(xué)生受到升學(xué)率的制約往往對自身的要求停滯在考試大綱之內(nèi)，對所學(xué)的知識知其然不知其所以然，老師也針對于學(xué)生的這種狀態(tài)而制定教學(xué)方案，最常見的就是題海戰(zhàn)術(shù)。傳道授業(yè)解惑的教學(xué)理念，也隨之煙消云散。

二、課堂上學(xué)生的心理狀態(tài)

由于老師錯誤的教學(xué)理念，學(xué)生的心理也隨之發(fā)生了更深一步的變化，當(dāng)老師對學(xué)生的要求變?yōu)闀鲱}，會得高分，學(xué)生也不再對所學(xué)知識進(jìn)行更深的分析。眾所周知，物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，絕大部分理科都是從物理上發(fā)展起來的。筆者對一些學(xué)生進(jìn)行過學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，大部分學(xué)生的回答都是背，只要將老師所給的題型背下來就可以得到高分。當(dāng)問及為什么時，大家都是一頭霧水。當(dāng)筆者問及為什么要背題的時候，學(xué)生的回答大至為背不下來會被老師訓(xùn)。在這種錯誤的領(lǐng)導(dǎo)體系下，學(xué)生對老師充滿著畏懼，哪里還有求知欲，好奇心的存在。在素質(zhì)教育的今天，國家提倡玩中學(xué)，學(xué)中用。教學(xué)不再是為了升學(xué)而是為了學(xué)以致用，真正做到這點(diǎn)的主要因素，在于老師對課堂氣氛，教學(xué)理念的改變。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1.勤于啟迪，善于發(fā)現(xiàn)

“提出一個問題往往比解決問題更重要”，愛因斯坦如是說。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往重視解決問題卻忽略了提出困惑。解答問題需要技巧，但是提出問題更需要創(chuàng)新思維。在物理教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生提出問題至關(guān)重要。可以通過以下幾種方法:(1)通過列舉生活現(xiàn)象引起學(xué)生的興趣。如講慣性時，讓學(xué)生聯(lián)想車急剎車時的狀態(tài)，啟迪學(xué)生提出問題。如在講浮力時，可以將乒乓球放在水杯里進(jìn)行展示，讓學(xué)生主動思考，動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對各種物理現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證。(2)鼓勵學(xué)生大膽提問，擅于表揚(yáng)，幫助學(xué)生清理思路，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生偏差時不要責(zé)怪，要正確引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的開放式的思維環(huán)境。(3)適當(dāng)時候，留有余地。啟迪學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，適時沉默會讓學(xué)生更感興趣，問題自然紛至沓來。

2.創(chuàng)造氛圍，激發(fā)潛能

在初中物理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際并不十分緊密。教材的理論性一定程度上無法完全與生活實(shí)際的相契合，從而無法完全激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情。例如，在完全光滑的平面上是沒有摩擦力的，但是真實(shí)生活中并不存在這樣一個平面。學(xué)生的日常生活中接觸的事物過少，而且不擅于觀察，當(dāng)然就無法找到適合自己的方向。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時候無法將生活環(huán)境與所學(xué)知識有機(jī)整合在一起，應(yīng)該用所學(xué)知識解釋周圍環(huán)境中的物理現(xiàn)象。作為物理老師，在教學(xué)中要接力尋找生活實(shí)例，讓物理融入生活，有目的地提煉出問題，再回歸生活。這樣學(xué)生既能感受到生活化的物理，增強(qiáng)物理意義，更有利于發(fā)展其創(chuàng)新思維，發(fā)覺其應(yīng)用物理知識與實(shí)際的潛能。

在創(chuàng)新思維中求異和發(fā)散是兩個重要的思維方式。求異是對一個問題，從不同的方向、不同的角度去探索不同解法的思維方式;而發(fā)散思維則是在一定水平上，由一個中心想四周放射開，尋求事物間的縱橫關(guān)系，一個問題從多角度、多側(cè)面去思考。培養(yǎng)學(xué)生具有求異和發(fā)散的思維方式，遇到問題不是被動地接受答案，而是積極主動地參與對結(jié)果的質(zhì)疑及驗(yàn)證，這種開放式的教學(xué)方式會激發(fā)更好的激發(fā)學(xué)生的潛能，營造良好的科學(xué)氛圍。

3.調(diào)動積極性，發(fā)揮想象

為了搞好科學(xué)探究，應(yīng)力圖節(jié)節(jié)有實(shí)驗(yàn)，不論新課還是復(fù)習(xí)課，都應(yīng)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。盡可能分組，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可見度，增強(qiáng)學(xué)生動手能力。當(dāng)然，要培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力。每個學(xué)生都有差異，或強(qiáng)于推理，或強(qiáng)于觀察，或強(qiáng)于動手，只有通過合作，才能各顯其能，使其共同享受成功的喜悅。另外，在新課程教學(xué)中，要逐步增加開放性試題，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新思維。如想象沒有重力的世界、沒有大氣壓的環(huán)境等，通過這樣的想象，學(xué)生的思維便會如滔滔江水、一發(fā)不可收。在想象中激發(fā)學(xué)生的興趣，在想象中增加學(xué)習(xí)動力。

4.逐步引導(dǎo)，加強(qiáng)信息整合

學(xué)生提出的問題，不要完全給出答案，應(yīng)先提供解決問題的背景，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生自行解決。上課時盡量按照學(xué)生的需要進(jìn)行，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從旁觀者、被動的接受者變成積極主動的參與者?，F(xiàn)代社會日新月異，信息技術(shù)使物理教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)。通過媒體的插入，刺激了學(xué)生的感官，讓學(xué)生理解的更加徹底，記憶得更加深刻;通過遠(yuǎn)程教育的介入，豐富物理教學(xué)素材，拓展創(chuàng)新思維的新天地。創(chuàng)新思維始終落實(shí)在人的創(chuàng)造能力上，沒有創(chuàng)新思維就沒有創(chuàng)造發(fā)明。

四、總結(jié)

在新課標(biāo)下的物理課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)新才是我們實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要任務(wù)。勤于啟迪，善于發(fā)現(xiàn);創(chuàng)造氛圍，激發(fā)潛能;調(diào)動積極性，推廣想象發(fā)揮;逐步引導(dǎo)，加強(qiáng)信息整合。讓學(xué)生準(zhǔn)確理解并記憶基本概念，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。我們必須加強(qiáng)物理課堂的研究，充分發(fā)揮教育教學(xué)的功能，不斷探索新思路，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生拓寬思維，突破思維定勢，注重探究，以人為本，鼓勵創(chuàng)新，有效引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

［1］焦啟元.初中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.中學(xué)物理，2010，(01):23.

［2］馮文力.在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要途徑初探［J］.讀與寫雜志，2007，(12):84.