巧用語言魅力，展現(xiàn)課堂精彩——淺談如何發(fā)揮小學(xué)語文教師的語言魅力

◆李金蘭

(福建省泉州開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校)

小學(xué)語文教學(xué)是一門語言藝術(shù)。語言藝術(shù)是無止境的，需要教師不斷地探索。新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)是師生互動、教學(xué)相長的過程，教師的語言起著激發(fā)教學(xué)的生命力的作用。精彩的語言是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，它影響學(xué)生聽課的情緒，激起學(xué)生探究文本的欲望。教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語言能引導(dǎo)學(xué)生在情境中不斷進行與探索活動，讓小學(xué)生的個性在課堂中得到釋放，真正讓語文課堂生機勃勃。

一、巧用語言魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1．運用新奇語言，喚起求知欲望

導(dǎo)入是小學(xué)語文新課教學(xué)的一種藝術(shù)。它融知識性、趣味性、思想性和藝術(shù)性于一體。運用新奇語言導(dǎo)入就是根據(jù)小學(xué)生好奇、好動的特點，在語文課新授課前運用巧妙、新奇的導(dǎo)入語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問情境，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知。用語言喚起學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。如教學(xué)《雨點》一課時，教師用美妙的聲音說:“同學(xué)們，老師給你們帶來了一首好聽的歌曲，你們想聽嗎?”教師運用課件播放音樂《小雨沙沙》，“聽了這么美妙動聽的歌曲，你們看到了什么呀?”教師鼓勵學(xué)生自主提出問題，學(xué)生們頓時活躍起來，爭先恐后地提問:“我想知道調(diào)皮的小雨點落進了哪些地方?”“小雨點在里面干什么呢?”學(xué)生迫切地想知道小雨點在干什么，求知欲強烈，教師趁機導(dǎo)入新課。下面請同學(xué)們到文中找答案吧，用自己喜歡的方式讀課文。教師運用準(zhǔn)確的語言把音樂語言和文字語言溝通起來，調(diào)動了學(xué)生的聽覺和視覺等器官，利用音樂渲染情境，給學(xué)生以美的享受，增強了語言的感染力。

2．運用幽默語言，營造樂學(xué)氛圍

幽默是一個人學(xué)識、才華、修養(yǎng)、智慧以及靈感在語言表達中的具體閃現(xiàn)。小學(xué)語文教師的語言，如果能像相聲、小品演員那樣妙語連珠，風(fēng)趣幽默，就一定能引人入勝，使學(xué)生感到聽課是一種超級享受。列寧曾說過:“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！闭Z文教師所追求的語言幽默，不是滑稽搞笑、庸俗低調(diào)，而是教師修養(yǎng)和智慧的外露，具有高雅品味。如在教學(xué)葉紹翁《游園不值》一課時，教師和學(xué)生探究詩意，在小組合作交流“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。”詩意時，一位男生推門進入教室、旁若無人地回到了自己的座位上，教師對這種沒禮貌的做法也很生氣，學(xué)生們也停止了討論。教師馬上利用此機會創(chuàng)設(shè)幽默的語言情境，用手指著黑板上的詩句“小扣柴扉久不開”，說道:“葉紹翁去拜訪朋友，到朋友家門前，他為什么是‘小扣’而不是‘猛敲’啊?為什么啊?”學(xué)生從詩人的懂禮貌、尊重他人等方面進行了討論交流，教師走到遲到的男生身邊，小聲地說:“你認(rèn)為同學(xué)們說得對么?那么此處用‘猛扣’可以么?”遲到的男同學(xué)紅著臉說:“用‘小扣’恰當(dāng)。”然后不好意思地低頭笑了。教師用幽默的話語、委婉的提醒，既不傷害學(xué)生的自尊心，也能達到批評的目的。消除了師生間的隔閡，使人相處得更融洽，使彼此的關(guān)系更和諧。教師要善于運用幽默語言，讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文的過程中享受課堂的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，展現(xiàn)課堂精彩

1．運用體態(tài)語言，張揚學(xué)生個性

體態(tài)語言是人身體的語言，包括姿態(tài)、手勢、面部表情和其他非語言手段，是心理語言的外露，人的心理活動可以通過語言來傳達，由體態(tài)語言進行表露。語文教師很多時候運用體態(tài)語言和學(xué)生來溝通，教師和學(xué)生的眼神、表情和動作進行無聲的交流，把自己的真情實感融入到體態(tài)語言中，感染學(xué)生。能使課堂輕松愉快、適合小學(xué)生的胃口、寓教于樂。如學(xué)習(xí)《小馬過河》一節(jié)課時，教師講到“小馬連蹦帶跳地去磨坊送麥子”這個情節(jié)時，教師立刻喜上眉梢，滿臉愉悅、手舞足蹈的神情;在講到一條小河擋住了去路時，教師立刻滿面愁容、眉頭緊皺、哀聲嘆氣地說:“怎么辦啊，小河擋住了去路?”低頭不語，思考一下，用手搔了搔頭發(fā)，說道:“唉，怎么辦呢?還是回家問問媽媽吧!”教師的體態(tài)語言吸引了學(xué)生的思考，他們積極地舉手發(fā)言，說出自己的見解，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)新思維。課堂上，引起學(xué)生的關(guān)注與共鳴，思維火花碰撞，真情實感交融，教學(xué)高潮不斷，使學(xué)生個性張揚。

2．運用激勵語言，踐行自主探究

教師運用激勵語言如春風(fēng)化雨，常使學(xué)生受益匪淺。教師的語言是一種智慧、一種激情、一種文化，而不是單純的技巧。小學(xué)生精神不集中，常常溜號，教師對學(xué)生應(yīng)抱有積極的期望，關(guān)愛每一個學(xué)生，會贏得孩子對教師的信任，從而形成師生之間的情感交流。當(dāng)學(xué)生遇到難題時，教師應(yīng)給與鼓勵性的語言:“再想一想，我對你有信心?！薄拔矣X得你能行。”讓學(xué)生樹立自信心，滿足小孩子的榮譽感。鼓勵其自主探究，動腦思考，使學(xué)生對問題留下深刻的印象和記憶。如在學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》時，這首詩描繪了江南水鄉(xiāng)獨有的風(fēng)土人情，白墻灰瓦，小橋人家，流水潺潺，漁舟白帆。你在江南水鄉(xiāng)圖中能看到哪些事物呢?指名回答問題。如果課堂上一片沉默，有的學(xué)生知道答案，也不愿開金口，教師的激勵就起關(guān)鍵作用。對說不上的同學(xué)要多加鼓勵:“你說得可真好，再仔細看一看?！比缓笞寣W(xué)生自由讀文，感受到江南秀麗風(fēng)光之美，了解人們生活幸福。激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)語言是一門獨特的藝術(shù)。教師要不斷探索，捕捉最佳的教學(xué)時機，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言潛移默化的影響學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗合作的快樂，讓語文課堂充滿生機，張揚學(xué)生個性，全面提高語文課堂的教學(xué)效率。

［1］張文沛．淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)［J］．科學(xué)咨詢，2009，(11):58．

［2］劉瑞芳．小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)［J］．吉林教育，2010，(29):85．