淺談高職英語學(xué)習中動機激發(fā)模式

山西 楊志梅

當今，高等職業(yè)（以下簡稱“高職”）教育處于機遇與挑戰(zhàn)并存、問題與發(fā)展兼有的現(xiàn)狀，一方面，國家加大對高等職業(yè)教育的投入力度與資金扶持，社會也逐漸改變對高職學(xué)生的眼光。另一方面，與本科生相比而言，高職學(xué)生是一個較低水平的學(xué)習群體，學(xué)習基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習動機不足，學(xué)習能力較低。因此，對學(xué)生的學(xué)習動機加以分析研究，并針對當前高職學(xué)生在英語學(xué)習中存在的諸多問題，選擇相應(yīng)的學(xué)習動機激發(fā)模式，來促進英語學(xué)習水平。

一、學(xué)習動機的有關(guān)概念及主要內(nèi)容

1.學(xué)習動機的有關(guān)概念

所謂動機（motivation），是指激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發(fā)、指引、激勵功能。具體而言，高職學(xué)生的英語學(xué)習動機，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習的一種內(nèi)在驅(qū)動力，是激勵和引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習的一種需要，從不同的角度和側(cè)面對學(xué)習動機進行分類，有助于教師與學(xué)生從教與學(xué)等方面，強化高職學(xué)生的英語學(xué)習動機。

學(xué)習動機是一種非智力因素，是英語學(xué)習中最具能動性的核心要素之一。高職學(xué)生的英語學(xué)習受多方面因素的影響，其中主要是受英語學(xué)習動機的支配，但也與學(xué)生對英語的重視程度、學(xué)習興趣、學(xué)習需求、個人的價值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的作用力密切相關(guān)。

2.學(xué)習動機的主要內(nèi)容以及類型

對知識價值的認識即知識價值觀、對學(xué)習的直接興趣即學(xué)習興趣、對自身學(xué)習能力的認識即學(xué)習能力感、對學(xué)習成績的歸因即成就歸因四個方面，是學(xué)生學(xué)習動機的主要內(nèi)容。

英語學(xué)習動機的類型主要有近景動機與遠景動機、內(nèi)在動機與外在動機、高尚動機與卑下動機等。對高職學(xué)生的英語學(xué)習動機做出歸納總結(jié)，有助于對英語學(xué)習采取不同的動機激發(fā)策略，比如：一個學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習難度大，對英語學(xué)習完全不感興趣，我們就應(yīng)當以近景動機與外在動機為主，二者相結(jié)合，在教學(xué)中對其進行情感教育的滲透，讓其看到自己學(xué)習的進步，時時感受到學(xué)習英語的自我效能，在外在的激勵下，逐步融入英語學(xué)習中來。待到他的英語學(xué)習達到了中等及以上水平，就應(yīng)當通過適當?shù)挠⒄Z活動或者獎學(xué)金等方式，激發(fā)起學(xué)習動力，使其從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動學(xué)走向主動學(xué)。

3.學(xué)習動機對英語學(xué)習的影響

高職學(xué)生對英語學(xué)習，具有功利性特點，他們期望通過外語考試，利用外語工具去尋找較為理想的工作，能夠閱讀英語資料，有助于自己獲取更多的機會與信息。這原本無可厚非，但在某種程度上，過多地從外界出發(fā)，對英語學(xué)習的動機偏于簡單化，對高職英語知識價值的認識也過于浮躁，導(dǎo)致了高職學(xué)生英語的內(nèi)在學(xué)習的內(nèi)在動機的不足。

二、高職學(xué)生的學(xué)習動機的現(xiàn)狀概述

1.高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱

與大多數(shù)本科生相比，高職學(xué)生的英語學(xué)習基礎(chǔ)薄弱，在聽、說、讀、寫等方面都存在著一定差距，他們聽不懂或者很少能完整地聽懂一篇英文閱讀，在英語交流方上捉襟見肘，詞匯量太少，句型比較單一，基本的語法現(xiàn)象都難以應(yīng)付，復(fù)合句等稍微復(fù)雜些的更是無法應(yīng)對。

2.高職學(xué)生的學(xué)習動機比較模糊

高職高專的多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習中，沒有自身明確的學(xué)習目標，也沒有準確的自我定位，他們多數(shù)僅僅是為考試或者工作而學(xué)英語，學(xué)生的學(xué)習興趣不是很濃厚，學(xué)習的效能感不強，自我歸因不明確，從而導(dǎo)致高職英語的教與學(xué)陷入一種不良的惡性循環(huán)中。久而久之，既不利于高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升，又不利于學(xué)生自身長遠的發(fā)展。因此，如何在高職英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，讓他們從思想到認識上，對英語學(xué)習重視起來，就成為當前英語教研的一個重要熱點。

三、英語學(xué)習動機激發(fā)模式的培養(yǎng)

1.運用元認知策略，培養(yǎng)學(xué)習內(nèi)在動機

元認知是學(xué)習策略的重要內(nèi)容，包含三個方面：一是有關(guān)學(xué)習者本身的知識結(jié)構(gòu)；二是有關(guān)學(xué)習目標與任務(wù)的知識；三是相關(guān)的策略以及使用的方法與途徑。多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習動機模糊，對學(xué)習缺乏自我認知，自我管理，自我檢測，實質(zhì)上則是元認知學(xué)習的不足。

2.在英語教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習環(huán)境

（1）創(chuàng)新英語學(xué)習

改革教學(xué)模式，打破千篇一律的啞巴英語課堂，而是讓語言在活動中呈現(xiàn)，讓課堂在活動中完成，讓課堂生活化。畢竟，高職教育的特點之一就是注重學(xué)習與實踐的結(jié)合，高職英語在教學(xué)應(yīng)用與學(xué)術(shù)研究上，應(yīng)當倚重前者。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，能夠加深學(xué)生對課文主題的理解，有助于學(xué)生更好的學(xué)習。

除此之外，還應(yīng)設(shè)計形式多樣的課堂形式、以情景英語呈現(xiàn)學(xué)習形式、開展豐富多彩的第二課堂。

（2）加大情感投入

教師多和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的學(xué)習動態(tài)和心理，及時幫助學(xué)生處理各種問題，這樣教師和學(xué)生之間就架起了一座情感橋梁，師生之間的這種關(guān)系也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語動力的興趣和學(xué)習動機。

3.利用多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣

（1）給予學(xué)生及時反饋與適當評價和激勵

研究表明，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，鼓勵多于批評，在鼓勵中點撥，在欣賞中糾正，則有利于他們學(xué)習的深入與提高，有利于他們進一步的學(xué)習探究。教師在教學(xué)中，把學(xué)習的自主權(quán)還給學(xué)生，變“教師講”為“學(xué)生學(xué)”，而教師則適時反饋，及時指導(dǎo)，監(jiān)督到位，如此一來，學(xué)生成為學(xué)習的主體，學(xué)習的核心，教師只起到幫助和協(xié)調(diào)的作用，這樣就加強了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的合作學(xué)習的能力，學(xué)生從活動中感受到的愉悅感和成就感，讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂和學(xué)習的魅力，有利于激發(fā)學(xué)生去探索更多的知識。

（2）增加學(xué)生課外體驗英語的機會

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外。比如：定期播放原版英文電影、組織學(xué)生參加院級口語大賽，英文歌曲大賽、英文朗誦比賽以及原版電影模仿大賽，豐富多彩的課外活動不僅豐富和充實了學(xué)生的課外生活，也不同程度上提高了學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的各項技能。

總之，每個人都渴望成功，渴望自我效能的實現(xiàn)，成功會激發(fā)人奮斗與努力的內(nèi)在動機，并走向新的成功。而作為高職英語教師，應(yīng)多方面提高自身的素質(zhì)，通過使用合適的方法和手段來提高英語課堂，為學(xué)生學(xué)習打造高效空間，利用自己獨特的課堂藝術(shù)和生動有效的課堂活動，來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習動機，還要通過多種教學(xué)模式的創(chuàng)新，來維持學(xué)生英語學(xué)習的動機。

[1]畢冉.在高職英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的策略研究[J].遼寧大學(xué)學(xué)報（社科版）,2010.4.

[2]何佳.淺談高職學(xué)生英語學(xué)習動機的激發(fā)與培養(yǎng)[J].科技信息,2009.08.

[3]張榮根.論高職學(xué)生英語學(xué)習動機的培養(yǎng)[J]華章,2011.15.

[4]何培芬.淺談高職生英語學(xué)習動機的激發(fā)與培養(yǎng)[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2007.5.

[5]覃玉金.高職學(xué)生英語學(xué)習現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].柳州師專學(xué)報,2006.03.

[6]冉超.激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習動機之我見[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2009.04.

[7]王云霞.高職學(xué)生英語學(xué)習動機調(diào)查與研究[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(社科版),2009.05.