張揚(yáng)個(gè)性 體驗(yàn)創(chuàng)新——高中語(yǔ)文課本劇排演活動(dòng)探討

周 健

課本劇的展演活動(dòng)，作為語(yǔ)文教學(xué)的一種方式不斷地被運(yùn)用課堂教學(xué)過(guò)程中。課本劇排演能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。課本劇排演具體過(guò)程分四階段進(jìn)行。

一、指導(dǎo)學(xué)生篩選劇本并進(jìn)行角色分工

第一階段，教師的指導(dǎo)重心放在學(xué)生對(duì)劇本的篩選上，自行分組，準(zhǔn)備劇本。

主要依據(jù)有兩個(gè)，一是劇本的質(zhì)量，尤其是改編的劇本，是否符合原著；二是演員自身的條件是否能適應(yīng)劇本的要求。同時(shí)，也考慮到場(chǎng)地、服裝、道具及演出條件的限制。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)廣泛閱讀尋找自己感興趣且適合自己的劇本，這樣就可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生閱讀古今中外各類戲劇乃至小說(shuō)作品的興趣，為了能準(zhǔn)確把握作品和角色，他們不僅要完整地閱讀原著，還會(huì)查找相關(guān)資料，學(xué)生在潛移默化中從優(yōu)秀戲劇作品中汲取思想、情感和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化他們對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)和藝術(shù)品味。學(xué)生先后排演了老舍的《茶館》，曹禺的《日出》《雷雨》，丁西林的《三塊錢(qián)國(guó)幣》《壓迫》，莎士比亞的《哈姆萊特》《威尼斯商人》，莫里哀的《慳吝人》等原創(chuàng)劇，還根據(jù)名著改編并排演了 《林黛玉進(jìn)賈府》《項(xiàng)鏈》《歐也妮·葛朗臺(tái)》《琵琶行》等，選材范圍從課內(nèi)到課外，從戲劇到小說(shuō)，甚至詩(shī)歌，劇本結(jié)構(gòu)也從獨(dú)幕劇到多幕劇，涉及古今中外，特別值得一提的是在改編的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)戲劇這種文學(xué)樣式的特征的認(rèn)識(shí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)劇本進(jìn)行劇本分析和角色分析

在第二階段，教師講授戲劇表演的基礎(chǔ)知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己選定的劇本進(jìn)行劇本分析和角色分析。

在這一階段，主要講授與后期排演有關(guān)的基礎(chǔ)理論，并讓學(xué)生隨課程講授的進(jìn)度做好排演前的相關(guān)準(zhǔn)備。首先，指導(dǎo)學(xué)生分析劇本，使演員真正地認(rèn)識(shí)與理解劇本的思想內(nèi)涵以及角色在全劇思想內(nèi)涵的表達(dá)中的地位與作用，以便使演員在創(chuàng)作中能夠通過(guò)自己的創(chuàng)作，揭示出劇本和人物中所蘊(yùn)含的思想和哲理。在認(rèn)識(shí)與理解角色的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)與感覺(jué)到演員自己和角色之間可以溝通之處以及所存在的差距，為在創(chuàng)作中充分地利用自己的生活素養(yǎng)、知識(shí)以及自身的內(nèi)外部條件，并克服或縮小角色的差距做好準(zhǔn)備。具體內(nèi)容包括了解時(shí)代背景，弄清規(guī)定情境，抓住中心事件，把握矛盾沖突、主題思想，掌握風(fēng)格體裁。然后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己將要飾演的角色進(jìn)行分析，為了使自己能夠更加準(zhǔn)確、更加深入地理解自己所要扮演的角色。演員必須在對(duì)劇本總的分析的基礎(chǔ)上，對(duì)所要扮演的角色進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的分析，包括弄清角色行動(dòng)發(fā)展的線索，探尋角色的內(nèi)外部性格特征，搞清角色與其他人物之間的關(guān)系，認(rèn)清角色在全劇中的地位與作用。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生結(jié)合自己直接或間接的生活體驗(yàn)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)自己的角色進(jìn)行處理和設(shè)計(jì)。同時(shí)由于演員自身的生活素養(yǎng)與文化藝術(shù)修養(yǎng)以及形象、氣質(zhì)、聲音和創(chuàng)作的可能性的限制，教師指導(dǎo)學(xué)生盡可能地在充分利用自身有利條件的基礎(chǔ)上，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，化不利因素為有利因素。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的排演階段

第三階段進(jìn)入排演，排演一般來(lái)說(shuō)分為初排、細(xì)排和合成彩排三個(gè)階段。

初排階段對(duì)整個(gè)劇組來(lái)說(shuō)，就是先把一出戲的完整情節(jié)，通過(guò)行動(dòng)建立起一個(gè)輪廓，導(dǎo)演和全體人員可以看到一出戲未來(lái)演出構(gòu)思的總體結(jié)構(gòu)。對(duì)演員來(lái)說(shuō)，就是要把演員在分析劇本時(shí)每段戲所找到的“動(dòng)詞”，在排演場(chǎng)里變?yōu)檎嬲男袆?dòng)，為角色的創(chuàng)造建立雛形。在初排時(shí)，演員在對(duì)規(guī)定情境有了具體的了解與感受的同時(shí)，注意與同演者建立起真實(shí)的交流適應(yīng)。因?yàn)橛辛饲捌诘匿亯|，所以這個(gè)過(guò)程完全可以放手，交由學(xué)生完成。細(xì)排階段是在初排所形成的構(gòu)架的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在各方面細(xì)致地加工，盡可能地挖掘出蘊(yùn)藏在劇本深處豐富的內(nèi)涵，修改、豐富與完善原來(lái)的構(gòu)思，更進(jìn)一步尋找與創(chuàng)造適合這一劇本的演出樣式。對(duì)演員來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)非常重要的階段。通過(guò)細(xì)排，演員要在同伴和老師的幫助下，更進(jìn)一步深入地理解劇本，更準(zhǔn)確地把握住角色的內(nèi)外部性格，更細(xì)致、更具體地體會(huì)到角色的內(nèi)心生活并創(chuàng)造出角色的情緒體驗(yàn)，同時(shí)還要運(yùn)用形體與語(yǔ)言的表現(xiàn)能力，基本上創(chuàng)造出具有鮮明性格特色的舞臺(tái)人物形象，為合成階段做好準(zhǔn)備。合成階段，這個(gè)過(guò)程的最后就是化妝彩排，是演員熟悉劇場(chǎng)與舞臺(tái)的環(huán)境，如劇場(chǎng)的大小、音響設(shè)備的狀況，新的環(huán)境和條件往往會(huì)使演員感受到一些在排演時(shí)所感受不到的東西，使自己在角色的創(chuàng)作中，增添新的色彩，產(chǎn)生新的適應(yīng)，在角色的創(chuàng)造上又進(jìn)入到一個(gè)新的階段。但另一方面，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在某些方面還不能適應(yīng)劇場(chǎng)與舞臺(tái)環(huán)境下的要求。特別是初次登臺(tái)的學(xué)生，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在有些方面還不能適應(yīng)大劇場(chǎng)的要求，如聲音和語(yǔ)言問(wèn)題、動(dòng)作的表現(xiàn)力問(wèn)題。這時(shí)，演員就要盡快地調(diào)整自己的狀態(tài)，更準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地把自己的舞臺(tái)人物形象創(chuàng)造出來(lái)。

四、課本劇展演活動(dòng)納入結(jié)業(yè)考試內(nèi)容

第四階段就是課程結(jié)業(yè)考試，主要的形式就是學(xué)生的匯報(bào)演出，除此之外，劇組角色——編劇、導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等還要對(duì)所擔(dān)任的工作進(jìn)行書(shū)面總結(jié)。

戲劇表演這門(mén)課引導(dǎo)學(xué)生從閱讀分析經(jīng)典戲劇作品和初步了解戲劇表演理論入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)重心放在藝術(shù)實(shí)踐上。學(xué)生在戲劇表演的體驗(yàn)中，體會(huì)戲劇表演的內(nèi)涵，培養(yǎng)自身的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種表現(xiàn)手段，提升自己對(duì)戲劇的內(nèi)涵的理解，并在表演過(guò)程中，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師將“體驗(yàn)、比較、探究、合作”四個(gè)具體目標(biāo)貫穿全課，注重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生的自我意識(shí)與創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)探究、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作探究意識(shí)，把語(yǔ)文知識(shí)與活生生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文技能與具體生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。在表演的過(guò)程中，他們品嘗到了探究的快樂(lè)和成功，體會(huì)到合作與創(chuàng)造的快樂(lè)和成功，并收獲了自我個(gè)性的發(fā)展。戲劇表演這樣的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，很多選修過(guò)的學(xué)生在課程結(jié)束之后還意猶未盡，因此，根據(jù)學(xué)生的需求，本學(xué)期我們又開(kāi)設(shè)“戲劇小品創(chuàng)作與表演”，學(xué)生創(chuàng)作、改編并表演了《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》、《鄒忌諷齊王納諫》等小品，他們?cè)趨R報(bào)表演中所表現(xiàn)出的才華令在場(chǎng)的專家和老師驚嘆不已，取得了初步的成功。