對高中文言文教學目標設計的兩點思考

孫其岳

教學目標是教學的出發(fā)點和落腳點，指導和制約著師生在教與學的過程中的各種活動。所以，科學合理地設計教學目標是提高教學有效性的首要抓手。但是從目前的教學情況來看，高中文言文教學目標的設計存在著一些不足。筆者認為文言文教學目標的設計應當返璞歸真，就是回歸文言文教學的本真。

一、文言文教學目標的設計必須以學生為本

衡量教學是否有效的標準是學生的學習成果，它具體表現(xiàn)為“學生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知；在能力上，從不會到會，從不能到能；在情感和體驗上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。就高中文言文教學來說，衡量教學是否有效的標準是是否關(guān)注學生學習文言文的愿望，是否滿足學生學習文言文的需求，學生是否有收獲，收獲有多大。因此，教學目標的設計必須符合學生的需求，以學生為設計的出發(fā)點。

高中三個年級的學生學習文言文的興趣有高低之分，掌握的文言文知識有多少之分，文言文的閱讀能力有高低之分。因此，教師在設計教學目標時不能只考慮文本的要求，而不考慮學生的實際?？紤]學生情況時也不能遵照統(tǒng)一的標準，應當考慮到年級的不同、班級層次的不同和學生個體的不同。

譬如高一第一學期和第二學期的學生的文言文程度就有較大的差別。第一學期，學生剛剛升入高中，接觸到的是新教材、新知識。與初中相比高中文言文篇幅較長，內(nèi)容豐富深厚，有的甚至較為晦澀難懂，各種文體都有。初中不重語法知識的講解和考查，高中則涉及到了詞句等多方面的語法知識。雖然《課程標準》只要求學生能夠閱讀淺顯的文言文，但這個“淺顯”比初中的“淺顯”要深得多。許多剛升入高一的學生在接觸了高中文言文后，發(fā)現(xiàn)文言文的學習難度大，用時多，效果不夠理想，因而對文言文產(chǎn)生了畏難心理。尤其是一部分語文基礎(chǔ)較差的學生，在初高中的銜接過程中，就掉隊了。在經(jīng)過一個學期的學習后，許多學生逐漸掌握了文言文的學習方法，學起來就相對輕松了許多。針對上述情況，教師在設計教學目標時，應體現(xiàn)出初高中的銜接。把積累文言基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學習興趣作為教學目標的主要內(nèi)容。特別需要指出的是，高一文言文教學應始終把積累整理掌握文言文常用詞句作為教學目標最重要的內(nèi)容。

二、文言文教學目標要體現(xiàn)文言文的文本價值

文言文的文本價值包括其核心價值和應用價值。

1.文言文的教學目標必須抓住文本最核心的價值

課文具有整體性、豐富性和隱秘性的特點，文言文的這些特點尤為突出。但是，在實際教學中要求教學目標必須具有局部性、明確性、單一性的特點，教師應按照文本的內(nèi)容特點和學生的學習需求把教學內(nèi)容分割成若干條塊，然后再設計成教學目標。因此，在一篇文言文存在很多教學點的情況下，教學目標必須抓住文本最核心的價值，使學生學到文本最具價值的知識。判斷哪些內(nèi)容最能凸顯文本的核心價值呢？筆者認為以高中文言文教材和學情作為衡量文本核心價值的出發(fā)點。當然，須必明確文本的核心價值不是唯一的，可以有多個。

首先，從教材單元整體性的角度考慮，確定文本的核心價值。現(xiàn)行高中語文教材的多種版本均是按照單元或?qū)ｎ}編排課文。任何一篇文言文從不同的角度看有多種價值，但是教材的編者往往有自己的選擇標準和編排意圖，他們看中了文本的什么價值，想通過文章向?qū)W生傳達什么，這是教師必須考慮到的。教師在教學時應當注重單元的整體性，將單元的整體要求作為觸手，伸向各個文本，并將其體現(xiàn)于教學目標中。單元的整體要求有時體現(xiàn)在文體上，有時表現(xiàn)在情感內(nèi)容上，有時呈現(xiàn)于表達技法上。將單元的整體要求列為文本的核心價值之一，列為教學目標之一是非常有必要的，這樣做能夠在教學中貫徹教材的要求，充分挖掘教材的價值。

其次，文言文本的核心價值應當根據(jù)學生的學習需求確定。雖然課堂教學是由學生和教師共同創(chuàng)造的，但是學生是學習的主體，課堂教學的效果取決于學生的學習效果。教師應當根據(jù)學生已掌握的知識，已達到的水平，以及學生應該達到的水平，合理確定一篇文言文的核心內(nèi)容和價值，并體現(xiàn)于教學目標中。以《赤壁賦》為例。這篇文章對學生來說，疏通文意，掌握常用文言詞句并不困難，但是理解文中蘊含的作者的人生思考是非常困難的。在教學中，教師應當結(jié)合文章的寫作背景和作者的人生經(jīng)歷，引導學生了解作者曠達超然的人生態(tài)度及其形成原因，而不必要求學生“深入理解“作者的人生思考。所以，此文的核心價值之一就是使學生“了解”蘇軾的曠達超然的人生態(tài)度，而不是“深入理解”。

2.文言文的教學目標要體現(xiàn)出文本的應用價值

《課程標準》對文言文教學的要求是“閱讀淺易文言文。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！薄皩ξ难晕拈喿x的評價，重點考察閱讀不太艱深的文言文的能力，還注重考察學生能否了解文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”從表述中可以看出，《課程標準》要求了解梳理文言基礎(chǔ)知識，注重閱讀實踐中的舉一反三，注重考察借助語感和必要的文言知識閱讀淺易文言文的能力。這都向文言文教學提出了一個要求：學生能夠運用已學的文言知識閱讀淺易文言文。這就要求教師在教文言文時，必須將教材中的選文作為“例子”看待，必須注重發(fā)揮“例子”的樣本價值和應用價值。學生在學了這個“例子”之后，能夠真正做到舉一反三，真正發(fā)揮教材的作用和價值。

《游褒禪山記》是一篇經(jīng)典的文言文，文章敘議結(jié)合，記敘簡明，議論深刻。對高中生來說，此文可以作為學習寫作的樣本，它的應用價值很高。因此，此文的教學目標應當包含理解學習文章由事說理、循理布事的寫法，引導學生掌握這種寫法，提高寫作能力。從文言知識的角度看，此文同樣具有較高的應用價值。在文中，“其”一詞出現(xiàn)了十幾次，基本囊括了“其”的全部意義和用法。教師把“梳理、總結(jié)‘其’的用法和意義”作為教學目標之一，引導學生積累常見文言虛詞，并學會遷移運用，豈不可以達到舉一反三的效果？