小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究

◆劉艷軍

(河南省鄭州市鄭東新區(qū)豫興路姚灣小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段的必修科目，其教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。對(duì)于閱讀能力最基本的認(rèn)識(shí)，就是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言，提高人們的認(rèn)識(shí)和理解能力，是學(xué)生提高說(shuō)話水平和認(rèn)知能力的重要方法，是寫(xiě)作能力提升的根本途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)定“讀”字，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)提高閱讀能力，通過(guò)讀來(lái)學(xué)習(xí)文字語(yǔ)言，通過(guò)讀來(lái)理解課文內(nèi)容。使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，形成獨(dú)立思考的意識(shí)，最終擁有優(yōu)良的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

一、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但由于小學(xué)生的年齡較小，注意力不夠集中，對(duì)于某一事物的關(guān)注比較短暫，自身沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果是不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣后，就會(huì)把閱讀當(dāng)作一種樂(lè)趣，成為生活?yuàn)蕵?lè)的一部分，通過(guò)把這種樂(lè)趣逐步擴(kuò)大，就會(huì)養(yǎng)成閱讀的主動(dòng)意識(shí)，學(xué)生就會(huì)積極閱讀。學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)很大一部分需要教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法，最大化地激發(fā)孩子的閱讀興趣。

二、增強(qiáng)學(xué)生的詞句訓(xùn)練

語(yǔ)文就是由字組成句，由句連成段，由段形成文。在小學(xué)教學(xué)階段，對(duì)于字句的理解是教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)，對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí)，只有理解了課文里的字和句，才能由小及大、由點(diǎn)及面的理解課文所要表達(dá)的基本內(nèi)容和思想。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行組合，組織出所要表達(dá)真情實(shí)感的句子。在課文學(xué)習(xí)中，不能讓學(xué)生對(duì)課文泛讀幾遍就結(jié)束，要事先布置好問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，從課文中找到符合問(wèn)題答案的詞語(yǔ)和句子，這樣對(duì)于學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高都有很大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)《草原》一文中，課文主要是對(duì)草原的優(yōu)美景色進(jìn)行描述，并把作者第一次領(lǐng)略草原風(fēng)光的愉快心情表述出來(lái)。在課文的教學(xué)中，可以通過(guò)以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去思考，通過(guò)理解和分析來(lái)找到相關(guān)的詞句。比如讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，找到描寫(xiě)草原景色的詞句，然后思考這些詞句如何描繪出草原的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中就很快找到“明朗”“一碧千里”“無(wú)邊的綠毯”等詞句。通過(guò)這種教學(xué)方式的運(yùn)用，可以讓學(xué)生很快理解課文所表達(dá)的意境，也讓學(xué)生猶如身臨其境一般，領(lǐng)略大自然的壯麗風(fēng)光。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

英國(guó)著名的思想家培根曾經(jīng)提出:有的書(shū)只讀其中一部分，有的書(shū)只須知道其中的大概即可，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)，則要精度、細(xì)讀、反復(fù)地讀。在小學(xué)語(yǔ)文課本設(shè)置當(dāng)中，也是分為精度和略讀兩類課文。略讀即是對(duì)文章進(jìn)行大致瀏覽，通過(guò)快速閱讀，了解文章的基本框架和內(nèi)容，明白文章背景和主線，對(duì)文章主旨有一定的把握。而精讀則需要對(duì)課文進(jìn)行研究，對(duì)于精讀的課文，要結(jié)合理清文章思路，把握全文意思，還要結(jié)合文章語(yǔ)境，進(jìn)行全面分析，對(duì)于每個(gè)詞句和段落都要理解其深層次的意義，對(duì)于重點(diǎn)的段落要求進(jìn)行背誦。教師還可以通過(guò)摘錄、品讀、寫(xiě)體會(huì)等精讀形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，例如:讓學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，其目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠有序、有效的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高閱讀分析能力。

四、注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，不能讓學(xué)生形成千篇一律的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要大膽地為學(xué)生提高個(gè)性化的發(fā)展平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章提出不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生的自主思考能力。在閱讀課文中，要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀后，思考問(wèn)題答案，指導(dǎo)學(xué)生用自己的理解閱讀和學(xué)習(xí)課文，并大膽說(shuō)出自己的想法，表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的情感，教師在課堂上從主體變成輔導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，對(duì)課文提出一些創(chuàng)造性的見(jiàn)解，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀

課外閱讀是指學(xué)生自由的閱讀范圍，相對(duì)課內(nèi)閱讀來(lái)說(shuō)，是其豐富和提升，可以深化課內(nèi)閱讀技巧的再訓(xùn)練，也是學(xué)生提高閱讀能力重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定小學(xué)階段課外閱讀不得少于95萬(wàn)字，這足以表明課外閱讀的重要程度。通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以有效彌補(bǔ)課堂閱讀的一些問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀視野更為寬闊，能夠積累更多的知識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)提升個(gè)人修養(yǎng)，并形成良好的道德品格。

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教師要不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，還要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，研究適合學(xué)生的閱讀方法，同時(shí)把學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)教育融入到課堂及教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

［1］周登峰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)生之友(小學(xué)版)，2013，(06).

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