淺談項(xiàng)目教學(xué)法在中職電工電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)施

江蘇 夏艷萍

1 項(xiàng)目教學(xué)法在電工電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的開(kāi)展步驟

1.1 確定開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)

提出項(xiàng)目設(shè)想，明確項(xiàng)目任務(wù)，在項(xiàng)目教學(xué)法中，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和內(nèi)容都以項(xiàng)目為主線，項(xiàng)目確定后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就確定下來(lái)，所以項(xiàng)目的選擇是關(guān)鍵。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要與書(shū)本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以發(fā)揮創(chuàng)造力。項(xiàng)目要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用新知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。

本人根據(jù)我校電子電工專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣和教學(xué)設(shè)備，在第四學(xué)期設(shè)計(jì)了電視機(jī)組裝項(xiàng)目，此項(xiàng)目包括了焊接、元器件的選用與檢測(cè)、電路的檢測(cè)與調(diào)試。通過(guò)項(xiàng)目的完成任務(wù)能使學(xué)生掌握電子裝配工藝、電子測(cè)量設(shè)備的使用、電路調(diào)試技巧等技能，以適應(yīng)未來(lái)不同崗位的需求。

1.2 制定開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃

項(xiàng)目確定后，學(xué)生分別對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，查找資料，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的電路，教師不急于給出評(píng)價(jià)，而是讓他們分別介紹自己設(shè)計(jì)的電路、應(yīng)用到的知識(shí)及工作原理，在這樣輕松愉快的氣氛下，學(xué)生開(kāi)始討論，而教師則作適時(shí)引導(dǎo)。如有些學(xué)生設(shè)計(jì)的電路有問(wèn)題。教師就引導(dǎo)學(xué)生再看相應(yīng)的理論知識(shí)，讓他慢慢理解，并且不斷鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠完善自己的作品。

1.3 實(shí)施開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃

由學(xué)校統(tǒng)一提供器材，學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目。按照電路的功能，要求學(xué)生在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設(shè)計(jì)連接電路，驗(yàn)證設(shè)計(jì)是否正確。教師在提供元器件時(shí)，有意識(shí)地把多種元器件混在一起，讓學(xué)生自己選擇，這樣可以讓他們熟識(shí)各種元件。然后開(kāi)始安裝及調(diào)試，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，如哪些元件裝錯(cuò)位置，哪些元件極性裝反，哪里短接，哪里斷路等，在此過(guò)程中，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決他們遇到的難題，增強(qiáng)他們的信心。

1.4 檢查開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估

電路制作完成后，先由學(xué)生講解電路的實(shí)際應(yīng)用，分享自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評(píng)分，并指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決方法，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生在展示作品時(shí)可以很好地按要求實(shí)現(xiàn)功能，還有一部分學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查電路，一起分析問(wèn)題和研究解決的方法。教師要善于總結(jié)和比較學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。

2 在電工教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題

2.1 應(yīng)注意轉(zhuǎn)換教師角色，注重指導(dǎo)的著重點(diǎn)

在項(xiàng)目教學(xué)法中，應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；從在講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善項(xiàng)目創(chuàng)作；在項(xiàng)目完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能。因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問(wèn)題，教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，恰當(dāng)?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 把握好幾個(gè)設(shè)計(jì)要素，合理設(shè)置項(xiàng)目難易度

在情境要素設(shè)計(jì)上，由于情境是與學(xué)生生活有關(guān)的真實(shí)事件或真實(shí)事件的模擬，不同的情境將引出不同的問(wèn)題，帶來(lái)豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，完成項(xiàng)目任務(wù)。在任務(wù)要素設(shè)計(jì)上，項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生對(duì)“任務(wù)”的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，為了完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，要以階段(或單元)整體安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目任務(wù)要涵蓋一定的知識(shí)內(nèi)容，要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目任務(wù)。在組織要素設(shè)計(jì)上，項(xiàng)目教學(xué)法最常見(jiàn)最有效的組織形式是小組合作學(xué)習(xí)，此組織形式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，也有利于實(shí)現(xiàn)“角色扮演”。在過(guò)程要素設(shè)計(jì)上，學(xué)習(xí)的過(guò)程不能局限于書(shū)、課堂、網(wǎng)絡(luò)，而是模擬實(shí)施工程項(xiàng)目的過(guò)程。在資源要素設(shè)計(jì)上，根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)資源的需求，教師需運(yùn)用多種形式，組織大量有效的“預(yù)設(shè)資源”和“相關(guān)資源”?；蛘咴诮處熤笇?dǎo)下，幫助學(xué)生自己構(gòu)建和組織資源。在評(píng)價(jià)要素設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須做到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法的多樣性，努力做到不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)方式。

2.3 編寫(xiě)和使用專(zhuān)向的適用于項(xiàng)目的教材，配合技能鑒定

編寫(xiě)的項(xiàng)目教材可以有：電子技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法、電工技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法、CAD繪圖技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法、PROTEL技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法、PLC及變頻器技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法、電力拖動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法。另外，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，推行職業(yè)資格證書(shū)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能鑒定考核的要求，圍繞一專(zhuān)多能、一生多證，建立多個(gè)基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)體系模塊。每個(gè)模塊包括若干實(shí)訓(xùn)課程，并配有實(shí)訓(xùn)大綱，每門(mén)實(shí)訓(xùn)課程由若干獨(dú)立的基本訓(xùn)練單元組成。系列實(shí)訓(xùn)課程占總課時(shí)的50%。實(shí)踐教學(xué)做到在校期間基本不斷線，一年級(jí)主要進(jìn)行基本技能實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的基本操作技能；二年級(jí)主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定考核，使學(xué)生熟練掌握本專(zhuān)業(yè)要求的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，讓學(xué)生參加勞動(dòng)部門(mén)組織的職業(yè)技能鑒定考核，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，并利用產(chǎn)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生參與生產(chǎn)及就業(yè)環(huán)節(jié)，完成第一崗位職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的過(guò)渡，畢業(yè)后就能頂崗工作，縮短了磨合期。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際上是一種由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它以學(xué)生為中心展開(kāi)，教師在教學(xué)中主要起咨詢和引導(dǎo)作用，為學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)定目的創(chuàng)造條件。項(xiàng)目教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力，以及制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃的能力。同時(shí)也促進(jìn)了教師理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

【1】李曉，朱迅.項(xiàng)目教學(xué)法在我校的應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005(5).

【2】袁華.職業(yè)中學(xué)電子專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J].職業(yè)教育研究，2009年1期.