現(xiàn)代職業(yè)教育背景下音樂教學(xué)模式的定位與轉(zhuǎn)向

黃長安

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

現(xiàn)代職業(yè)教育背景下音樂教學(xué)模式的定位與轉(zhuǎn)向

黃長安

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

音樂專業(yè)“低就業(yè)”的狀況，有悖于現(xiàn)代職業(yè)教育要求培養(yǎng)“可持續(xù)的人才”、建立人力資源強(qiáng)國的國策。依托現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化音樂教育的改革，大力發(fā)展職業(yè)音樂教育，培養(yǎng)適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的“可持續(xù)的音樂人才”等，是當(dāng)下音樂教學(xué)模式的準(zhǔn)確定位和重要轉(zhuǎn)向。

現(xiàn)代職業(yè)教育 低就業(yè)專業(yè) 音樂教學(xué)模式

G633.95

A

1673-9272(2014)06-0304-02

2014-11-06

黃長安（1962-），女，湖南長沙人，教授，研究方向：音樂教育。

2014年6月16日教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》。該項法規(guī)把現(xiàn)代職業(yè)教育納入國策，要求集中全社會的力量，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育和教育信息化發(fā)展，培養(yǎng)“可持續(xù)的人才”，增強(qiáng)國家競爭力、建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略選擇。[1]其中，《規(guī)劃》把文化藝術(shù)類職業(yè)教育改革做為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)能夠傳承創(chuàng)新民族音樂文化和民族音樂工藝的音樂文化文化創(chuàng)意人才、基層音樂文化人才迫在眉睫。與此同時，2014年10月14日，教育部高等教育司公布了近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，“音樂表演”專業(yè)被亮起了“紅牌”。隨后，北京、天津、山西、遼寧、陜西、山東、廣東等地的音樂學(xué)、音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論等看起來“高大上”的專業(yè)都成為高校主動調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的對象。如何依托現(xiàn)代職業(yè)教育體系，抓住文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的機(jī)遇，站在經(jīng)濟(jì)、社會和教育發(fā)展全局的高度，以戰(zhàn)略眼光、現(xiàn)代理念和國際視野審視當(dāng)下音樂教學(xué)模式的弊端，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)音樂教育體系，培養(yǎng)音樂文化產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才，推動文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)，逆轉(zhuǎn)音樂專業(yè)“低就業(yè)”的尷尬，值得每一位音樂教育者深思。

一、音樂專業(yè)“低就業(yè)”的成因

現(xiàn)代職業(yè)教育要求培養(yǎng) “可持續(xù)的人才”，即享受可持續(xù)職業(yè)發(fā)展教育的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，能夠傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的人才。當(dāng)下音樂專業(yè)持續(xù)走低的就業(yè)率，反映了我國音樂教育存在著社會吸引力不強(qiáng)、音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念相對落后、行業(yè)企業(yè)參與音樂教育不足、音樂人才培養(yǎng)模式陳舊、音樂實踐的基礎(chǔ)能力相對薄弱、音樂課程設(shè)置的層次結(jié)構(gòu)不合理、音樂藝術(shù)管理的基本制度不健全、民族音樂文化國際化程度不高等諸多問題，并集中體現(xiàn)在當(dāng)前音樂教育體系不適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的要求。培養(yǎng)的音樂人才無法滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，及當(dāng)下音樂教學(xué)模式的弊端。

第一，音樂課程內(nèi)容與音樂職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不符。音樂課程過于偏重專業(yè)技能小課的學(xué)習(xí)，輕視教育學(xué)科理論與教育實踐以及綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)，且在技能課的學(xué)習(xí)中，過于偏重技能小課的學(xué)習(xí)，課程結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)容比例嚴(yán)重失調(diào)，從而導(dǎo)致“高大上”的音樂人才與當(dāng)下音樂職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)，無法很快的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

第二，音樂教學(xué)過程與音樂生產(chǎn)過程剝離。當(dāng)下，專業(yè)音樂院校、綜合類大學(xué)音樂專業(yè)、民辦高校音樂專業(yè)的教學(xué)模式均無太大差別，教學(xué)方法單一，機(jī)械訓(xùn)練、灌輸式、一言堂的現(xiàn)象等等屢見不鮮，完全與經(jīng)濟(jì)社會中的音樂生產(chǎn)剝離，使學(xué)生很難適應(yīng)音樂職業(yè)的產(chǎn)業(yè)化需求。

第三，音樂專業(yè)設(shè)置與音樂產(chǎn)業(yè)需求相悖。經(jīng)濟(jì)社會需求音樂文化創(chuàng)意人才和基層音樂文化人才。音樂文化創(chuàng)意人才要求能夠傳承創(chuàng)新民族音樂文化和民族音樂工藝，基層音樂文化人才則需要深入了解學(xué)習(xí)老百姓喜聞樂見的音樂文化。這些在當(dāng)下的音樂專業(yè)設(shè)置中難尋蹤跡，音樂教育局限在課堂，缺乏團(tuán)隊交流，社會展演、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳媒等產(chǎn)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。

二、音樂職業(yè)教學(xué)模式的定位與轉(zhuǎn)向

《規(guī)劃》指出：“要深化文化藝術(shù)類職業(yè)教育改革，重點培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才、基層文化人才，傳承創(chuàng)新民族文化和民族工藝，推動文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)?！盵1]并把文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)作為薄弱環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域。因此，大力發(fā)展適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)音樂教育，是當(dāng)前音樂教學(xué)模式的準(zhǔn)確定位和重要轉(zhuǎn)向。

首先，學(xué)以致用，讓課堂成為學(xué)生的前期就業(yè)陣地。音樂教育的課堂要改變現(xiàn)狀，整合音樂課程，使其更加系統(tǒng)化、整體化，在各種學(xué)科之間剔除重復(fù)課程，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，在教育內(nèi)容上改變一成不變，使音樂教育內(nèi)容與社會需求緊密結(jié)合，摒棄過時的音樂教育內(nèi)容，在選材、引證上側(cè)重時代氣息，填補(bǔ)社會需求的空白。使專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。明確教學(xué)目標(biāo)，真正掌握學(xué)生的就業(yè)去向，做到有的放矢。例如在音樂師范專業(yè)的教學(xué)中，我們要注重角色的變換，學(xué)生目標(biāo)相對明確了，畢業(yè)后很大比例就是走上教師崗位，我們在課堂上就應(yīng)該將音樂教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法、聲樂教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容分散到課程、教學(xué)環(huán)節(jié)之中，組織、輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同科目編寫教案，進(jìn)行模擬課堂教學(xué)實踐，使學(xué)生不僅知其所學(xué)，還要知其所以學(xué)，更能將其所學(xué)靈活運(yùn)用，從一進(jìn)校起就可經(jīng)常進(jìn)入教師角色的體驗并進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)，使其提前實踐自己的就業(yè)角色。如果學(xué)生側(cè)重藝術(shù)追求和個人發(fā)展，我們就應(yīng)該采用相對開放的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生靈感，用活躍的課堂氣氛為他們創(chuàng)造靈感空間。音樂教育的課堂要因人施教，不能因教育人，完成由知識傳授型向個性化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，真正在課堂上讓學(xué)生學(xué)會實踐自己的未來。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和適應(yīng)性，弱化教師的干預(yù)作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。正如S·拉塞克和G·維迪努在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展和全球展望》中所說：“教師的作用不能同于一部百科全書或一個被學(xué)生利用的資源庫。一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰枺皇菣C(jī)械地傳遞知識的簡單工具?！盵2]

其次，以產(chǎn)教融合、校企合作為平臺，搭建學(xué)生實踐課堂。藝術(shù)實踐教學(xué)是音樂藝術(shù)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過教育，使學(xué)生在畢業(yè)前能達(dá)到上崗所要求的標(biāo)準(zhǔn)，這都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的必經(jīng)途徑，因此，藝術(shù)教學(xué)實踐顯得尤為重要。音樂教育的實踐工作很大程度都要依賴校企交流的平臺。藝術(shù)的實踐和展示需要資金、觀眾、機(jī)遇，這些正是很多企業(yè)能夠提供的，而他們需要的往往是藝術(shù)的熏陶、放松、共鳴。我們抓住這一點，利用校企交流的平臺給學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)遇，讓學(xué)生參與策劃、組織實施各項活動，從中培養(yǎng)他們的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力；在演出中培養(yǎng)他們的藝術(shù)展示能力、策劃能力；在集體節(jié)目中提高他們的辨音能力、多聲思維能力和協(xié)調(diào)配合能力。校企交流的實踐課堂不能僅僅停留在寒暑假和組織集體活動，要形成長效機(jī)制，在企業(yè)中設(shè)立特色課堂穿插于各個學(xué)期，學(xué)校中建立企業(yè)文化管理模塊，使企業(yè)中有教學(xué)，教學(xué)中有實踐，組織學(xué)生參與，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，用中提高，使他們適應(yīng)社會的綜合能力得到應(yīng)有提升。

再次，以文化下鄉(xiāng)為載體，拓展音樂教育實踐空間。文化下鄉(xiāng)是一個老話題，也是一項需要常抓不懈的活動，音樂教育要以文化下鄉(xiāng)為載體拓展其空間。文化下鄉(xiāng)以豐富民眾文化生活為目的，包容豐富的音樂素材，具有很強(qiáng)的教育借鑒性。音樂教育者與文化部門聯(lián)合，使文化下鄉(xiāng)活動成為音樂教育的鍛煉平臺和實踐課堂，組織學(xué)生積極參與其中，不僅有利于學(xué)生的鍛煉實踐，還有助于學(xué)生對地方風(fēng)土文化的學(xué)習(xí)和國家文化政策的了解，豐富學(xué)生的實踐課堂。師生同臺，用不同的教學(xué)方式，特殊的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的興趣。在不同的民俗區(qū)域進(jìn)行交流，有助于師生了解民俗文化，采集最真實的勞動音樂，發(fā)掘民間藝術(shù)的真諦，讓學(xué)生課堂無形中存在于學(xué)習(xí)交流的各個角落。同時使民眾及時體驗音樂教育的成果，增強(qiáng)音樂教育的社會吸引力，拓展音樂教育的普及空間，使音樂教育融入到大眾的文化教育生活中。

第四，以科技發(fā)展為借鑒，改善音樂教育手段?？萍及l(fā)展是社會進(jìn)步的重要標(biāo)志，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育成為一項重要的教育手段，《規(guī)劃》中指出將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。到2015年基本建成職業(yè)教育信息化管理系統(tǒng)，并與全國公共就業(yè)信息服務(wù)平臺聯(lián)通，實現(xiàn)資源共享。加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺建設(shè)，到2020年，數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。音樂教育要充分利用信息化優(yōu)勢和專業(yè)特色，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展教育，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課。同時利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)資源共享，讓音樂教育網(wǎng)絡(luò)課堂走進(jìn)千家萬戶，使音樂教育與平民大眾零距離接觸。

第五，加強(qiáng)音樂職業(yè)教育的德育工作，塑造音樂職業(yè)人才的核心價值觀及正確的職業(yè)觀。音樂教育在以往過重的強(qiáng)調(diào)技藝的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生德育工作的開展，在文化傳播和民族藝術(shù)的傳承上起著重要作用，卻遺忘了傳統(tǒng)美德和優(yōu)良傳統(tǒng)的接替。十八大報告提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，[3]音樂教育要汲取教訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，在音樂教育中以德為先，凸顯師生優(yōu)良品德重要性，以德育為先導(dǎo)，充分利用音樂教育強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，提升受教育者的道德情操、凈化其心靈，發(fā)揮音樂五聲在德育中的作用：“聞宮音，使人溫舒而廣大；聞商音，使人方正而好義；聞角音，使人惻隱而愛人；聞徵音，使人樂善而好施；聞羽音，使人齊整而禮。”使音樂教育的輔德功能得到充分發(fā)揮。其次，在音樂教育的質(zhì)量評價中，引入音樂德育，使德育、技藝、實踐就業(yè)作為教育質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)，真正使師生改變教育觀念，讓音樂教育成為踐行核心價值觀的教育典范。

職業(yè)音樂教育在教書育人的同時還肩負(fù)著傳承音樂文化、提升民眾文化素養(yǎng)的重任。音樂教育目前停留于培養(yǎng)專業(yè)人才、增進(jìn)文化傳播階段，參加音樂教育培訓(xùn)需要較高的門檻?，F(xiàn)代職業(yè)教育改革，音樂教育要降低門檻，在培養(yǎng)專業(yè)人才的同時，擴(kuò)大教育范圍，改善教育環(huán)境，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向廣大的社會尋找培訓(xùn)資源。一改培訓(xùn)教育對象單一的局面，不僅僅選擇在校學(xué)生這個單一對象，把目標(biāo)擴(kuò)大到全社會，以全民為目標(biāo)，培養(yǎng)一切對社會有用的人才。 二改音樂應(yīng)試教育弊端，劃分音樂教育層次，使音樂課堂真正的公平的面對每一個人，讓音樂教育資源更加公平的提供給社會大眾。

[1] 教發(fā)[2014]6號《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》[S].2014.

[2] 郭聲健.當(dāng)代音樂教育改革與發(fā)展的若干特征[J].人民音樂，2003,(6):50-51.

[3] 彭齊林.新時期高等職業(yè)教育發(fā)展思路探析[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012, 6(1):118-119.

[本文編校：羅 列]

On the Orientation and Steering of the Music Teaching Mode under the Background of the Modern Vocational Education

HUANG Chang-an
(Hunan International Economics University, Changsha 410205, Hunan, China)

As a low-employment rate major, the development of music major is now contrary to the theory of modern vocational education which requires to develop sustainable talents. It is also contrary to the “human resources power” national policy. Therefore, it is an accurate orientation and important steering to deepen the reform of music education and put focus on the development of vocational music education. Only on that way can music talents be sustainably cultivated which can adapt to the needs of cultural industry development would be developed.

modern vocational education; low employment major; music teaching mode