高職院校創(chuàng)新以創(chuàng)南京業(yè)化工人職業(yè)才技術(shù)培學院養(yǎng)為例體系的研究——

吳曉燕 許 嵐

（1.南京化工職業(yè)技術(shù)學院機械技術(shù)系，江蘇 南京 210048；2.蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機電工程系，江蘇 蘇州 215123）

0 前言

“要提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”是黨的十七大報告中提出的發(fā)展戰(zhàn)略。教育部于2010年發(fā)布了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程；2012年3月，聯(lián)合財政部發(fā)布了 《關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，為高校創(chuàng)新教育的深入開展奠定了堅實的基礎(chǔ)；2012年8月，又印發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，進一步推動了高校創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范化、制度化和科學化建設(shè)[1]。可見，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已經(jīng)成為我國高等教育和職業(yè)教育發(fā)展的潮流和方向。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指以學科教育為基座的，以通識基礎(chǔ)深厚、綜合素質(zhì)高、專業(yè)適應性強為塔身的，以富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為塔尖的，適合未來發(fā)展要求的高素質(zhì)專門人才[2]。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

我國是一個發(fā)展中的大國，人口多，發(fā)展不平衡，特別需要盡快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，加快創(chuàng)新型國家建設(shè)的步伐，鼓勵、支持全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動經(jīng)濟實現(xiàn)新的發(fā)展。而高職院校的學生，動手能力、實踐能力相對較強，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好基礎(chǔ)條件。但是，從現(xiàn)實情況來看，高職院校學生創(chuàng)業(yè)成功率仍然比較低，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，能夠很好地引導和推動高職學生創(chuàng)業(yè)，一方面可以緩解就業(yè)難的問題，為經(jīng)濟發(fā)展增添新的活力，另一方面也是社會對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的更高要求。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是學生實現(xiàn)人生價值的需要

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對實用型、技能型、復合型人才的需求日益增加，而一些高職畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)、技能水平以及職業(yè)素養(yǎng)方面難以滿足用人單位的要求。高職院校學生不僅要掌握扎實的科學理論知識，還要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，在創(chuàng)業(yè)中成就事業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中成長成才。對高職院校學生加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，符合學生成長成才的需要，有利于學生更新就業(yè)思路，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)新精神、強化創(chuàng)業(yè)意識[3]；有利于學生掌握創(chuàng)業(yè)技能，提高克服困難、承擔風險的勇氣；有利于學生積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，增強實踐能力，為實現(xiàn)人生目標奠定扎實的基礎(chǔ)。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

大學生被認為是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，他們承載著實現(xiàn)“中國夢”的歷史使命。但是，由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較遲，認識和投入上相對不足，發(fā)展也不夠完善，尚存在較多的問題亟待解決，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知局限

在大學生方面，大多數(shù)高職學生畢業(yè)后會選擇就業(yè)或繼續(xù)深造，有創(chuàng)業(yè)意愿、參與創(chuàng)業(yè)實踐的為數(shù)較少。他們覺得只要擁有畢業(yè)文憑，拿齊證件，將來自然能找到滿意的工作，而能找到工作就不需要自主創(chuàng)業(yè)，不自主創(chuàng)業(yè)就不用接受創(chuàng)業(yè)教育，所以在大學生活中，他們并不太注重自身綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。而在學校管理者方面，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)缺乏足夠的認識，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是大學生就業(yè)指導的一項內(nèi)容，認為大學生離創(chuàng)業(yè)太遙遠，并未能認識到創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)的方式之一，通過創(chuàng)業(yè)能夠有效促進就業(yè)的意義。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源欠缺

和發(fā)達國家相比，由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)都尚處初級階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)條件比較薄弱。目前大多數(shù)高校普遍以創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心等形式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，然而實踐證明，對于創(chuàng)業(yè)講座和競賽，學生反響都很強烈，參與的熱情也很高漲，但這只是一時的激情，來去匆匆，不能持續(xù)存在；真正能從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中受益的也只是少部分參加比賽的學生，受眾面較小，無法全面提升學生的綜合素質(zhì)。有的高職院校也開設(shè)了一些創(chuàng)業(yè)教育或指導課程，但那些課程與專業(yè)核心課程之間缺乏內(nèi)容上的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，尚未形成完善的學科體系和科學的創(chuàng)業(yè)教育教材，導致學生缺乏必要的創(chuàng)業(yè)知識。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種觀念和能力并重的教育，不僅需要教師有深厚的專業(yè)知識，更要求教師有正確的職業(yè)觀念和豐富的社會經(jīng)驗。據(jù)統(tǒng)計，全美創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的首席教授有200多人，業(yè)績最佳的美國上市公司和高新技術(shù)企業(yè)老板中有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育[4]。然而我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育專職教師的數(shù)量較為匱乏。在大多數(shù)高職院校，都是由青年輔導員、思政或德育教學的骨干教師來承擔創(chuàng)業(yè)教育指導工作，而這些教師基本都是從校門到校門，普遍缺乏企業(yè)管理的理論功底和實戰(zhàn)經(jīng)驗，對社會人才需求規(guī)格、專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢、創(chuàng)業(yè)基本流程等基本問題認識不夠，在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的指導作用不強，故難以在教學過程中產(chǎn)生理想的教學效果。

2.4 創(chuàng)業(yè)資金支持缺乏

對于大多數(shù)高職院校學生來說，他們進行自主創(chuàng)業(yè)的資金主要來源于其父母或親朋好友的資助，以及個人積蓄，能從政府方面得到的資助比例很小，政府的資金投入量遠低于需求量，這對于有創(chuàng)業(yè)意愿而家庭經(jīng)濟條件又較為困難的高職院校學生來說，在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想的道路無疑是難上加難。

3 構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的探索

縱觀國家及各省市的“十二五”發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型經(jīng)濟建設(shè)已然成為未來五年乃至十年的主旋律。高職院校應順應形勢，主動適應時代與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，確定學院的人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)、崗位的基本定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為高職人才培養(yǎng)的根本任務。

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

長期以來，我國的高職教育一直奉行的是以“就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)模式，這是導致高職學生就業(yè)難的一個重要原因。以“就業(yè)為導向”的教育理念，只顧及了眼前的就業(yè)需求，而忽視了對學生未來發(fā)展能力的培養(yǎng)，無論是學校還是家庭，都缺乏對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而削弱了受教育者在多變的就業(yè)市場中的應變適應能力。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，深化改革高職人才培養(yǎng)模式，從“就業(yè)教育”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，確立以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的教育觀，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。高職院校要將開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)、學科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高職教育的各個方面，貫穿于教書育人、管理育人、服務育人的全過程中[5]。

3.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和素質(zhì)教育教學計劃，加強立體化、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置應與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學有效銜接，突顯專業(yè)特色，積極推進人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和課程體系改革[3]。

以南京化工職業(yè)技術(shù)學院（下稱南化院）為例，每年我們學院都會組織各專業(yè)進行人才培養(yǎng)方案的修訂，自2008年起將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職課程體系中，增設(shè)了包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容在內(nèi)的《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》和《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》兩門全院性公選課程，各講授14學時。同時圍繞創(chuàng)業(yè)主題，開設(shè)了如“管理學”、“工商法學”、“創(chuàng)業(yè)管理”等相關(guān)課程作為選修課，以幫助學生掌握經(jīng)濟、管理和營銷類知識，為他們今后自主創(chuàng)業(yè)奠定厚實的理論基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，不僅要從教學內(nèi)容進行改革，注重知識和能力的綜合性，更需要對教學方法進行改革，倡導以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力為導向的參與式教學，同時還需要大力改革傳統(tǒng)的考試制度，不唯一張考卷來考察學生，而通過撰寫調(diào)研報告、論文、參與競賽等多種渠道對學生進行全面綜合的考核和評定。

3.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的順利推進

建設(shè)一支富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本保障。高職院校應支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，幫助教師提高理論水平和實戰(zhàn)指導能力，這是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵。同時，必須走與企業(yè)結(jié)合之路，積極從社會各界聘請優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、能工巧匠走進學校，開展講座、培訓等指導工作，讓他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷成為學校最鮮活的課堂。尤其應該聘請一些成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)名人、專家學者和政府官員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，將有實踐經(jīng)驗和研究專長的高素質(zhì)人才充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中來。

南化院每年都與南京市畢業(yè)生就業(yè)指導服務中心聯(lián)合舉辦“就業(yè)指導進校園”、“創(chuàng)業(yè)導師進校園”活動。在該活動中，就（創(chuàng)）業(yè)專家針對我院學生遇到的諸如資金短缺、南京的大學生創(chuàng)業(yè)資助的具體政策、創(chuàng)業(yè)項目的選擇、合伙人股份分配等具體問題進行解答，學生通過面對面的咨詢進一步提升了就業(yè)能力，了解了創(chuàng)業(yè)基本流程，掌握了一些創(chuàng)業(yè)政策，增強了創(chuàng)業(yè)信心。

3.4 搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)技能

3.4.1 組建大學生專業(yè)社團

大學生社團因?qū)W生的興趣愛好而自愿組成，尊重學生的主體地位，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，對學生的可持續(xù)發(fā)展影響深遠。團中央、教育部《關(guān)于加強和改進大學生社團工作的意見》也明確指出，“大學生社團活動在加強校園文化建設(shè)、鍛煉學生自主能力、提高學生綜合素質(zhì)、引導學生適應社會、促進學生成才就業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用”。

有別于本科院校的學生社團偏重于對校園文化氛圍的營造，高職院校的學生社團則更偏重于對創(chuàng)新型復合式高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。南化院在組建學生專業(yè)社團方面做了許多有益的探索與實踐，如每年由學院團委牽頭，形成了學院黨委領(lǐng)導、院團委主抓、專業(yè)教師指導的三重管理模式的“大學生科技興趣小組”，獨創(chuàng)了一系列與專業(yè)緊密相關(guān)的學習創(chuàng)新型社團，并依托學習創(chuàng)新型社團組織學生參加各種院內(nèi)、外技能競賽。如在“全國3D動力工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計大賽”中，由我院機械系模具數(shù)控教研室老師指導的 “工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計興趣小組”同學的參賽作品獲得江蘇省特等獎，全國三等獎的好成績；在“華東區(qū)大學生CAD技能大賽”中，興趣小組的學生獲得了多個個人一等獎以及團體二等獎的殊榮。由團中央、中國科協(xié)、教育部、全國學聯(lián)主辦的“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，學生申請的項目立項后即可在專業(yè)教師指導下開展科技發(fā)明制作或者社會調(diào)查等研究工作，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。另外，我院還鼓勵專業(yè)教師積極申報“江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，以教師真實科研項目為基礎(chǔ)，吸納學生直接參與項目實施過程，這對提高學生解決實際問題的能力，增強其就業(yè)和再就業(yè)能力具有重要意義。

3.4.2 發(fā)揮大學生科創(chuàng)園的獨特優(yōu)勢

大學科創(chuàng)園作為創(chuàng)新體系的重要組成部分和自主創(chuàng)業(yè)的重要基地，是一種新型的社會組織形式，更是一種新型的創(chuàng)新資源，集聚了高校和企業(yè)雙重的創(chuàng)新要素，既是科技研發(fā)創(chuàng)新的基地[6]，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃。南化院大學生科創(chuàng)園自建成并投入運營以來，始終堅持政、校、企合作發(fā)展的思路，積極貫徹落實國家和省市大學生創(chuàng)業(yè)政策，被批準為國家級“高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地”和“江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)示范基地”。南化院大學生科創(chuàng)園以我院優(yōu)勢學科為依托，以學院、政府和企業(yè)為支撐，構(gòu)建了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系，指導和鼓勵具有一定技術(shù)專長的高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，在其創(chuàng)業(yè)初期給予相關(guān)優(yōu)惠政策，為促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開辟了一條新途徑。目前入駐科創(chuàng)園的企業(yè)有36家，由科創(chuàng)園成功孵化的由我院在校大學生創(chuàng)辦的企業(yè)有 “南京穆創(chuàng)信息咨詢有限公司”、“南京簡迪環(huán)境工程有限公司”、“南京奧帕智能系統(tǒng)有限公司”、“南京化院KD快件托運物流公司”等多家企業(yè)。以我院10級多媒體專業(yè)劉坤高同學創(chuàng)辦的南京穆創(chuàng)信息咨詢有限公司為例，公司經(jīng)營范圍主要有軟件設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡工程、網(wǎng)頁制作、廣告設(shè)計與制作、電子商務、技術(shù)服務、技術(shù)培訓等，自主研發(fā)產(chǎn)品“尚笑網(wǎng)”微信、網(wǎng)頁版已經(jīng)上線，公司組織機構(gòu)完善，項目運營情況良好。為了我院更多的大學生了解創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，切實促進和幫助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，科創(chuàng)園還積極搭建良好的交流平臺，組織開展不同主題的沙龍活動，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)者之間信息互通，經(jīng)驗共享，加強大學生創(chuàng)業(yè)者的交流與合作，充分發(fā)揮大學生的才智優(yōu)勢，互利雙贏，共謀發(fā)展。

4 結(jié)語

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代高等教育改革的趨勢和高校未來發(fā)展的方向，高等院校尤其是高職院校必須與時俱進，更新觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育融入教學實踐與改革，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識融入學生的人格培養(yǎng)，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，不斷深化人才培養(yǎng)體系的改革。

［1］劉鶇根,鐘健.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與創(chuàng)新——以深圳職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職教通訊,2013(20):12-16.

［2］毛國濤.關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[M].黨史文苑,2010(6):75-77.

［3］陳東旭.高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析[J].職業(yè)技術(shù),2011(3):60-61.

［4］倪涵.高職院校應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].職教通訊,2013(13):26-28.

［5］趙旭東.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐[J].華章,2013(6):131-134.

［6］張真柱,許日華.以大學科技園為載體,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[J].中國高等教育,2012(24):40-42.