高職院校外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體生態(tài)環(huán)境建構(gòu)研究

王 瓊

(浙江金融職業(yè)學(xué)院 國(guó)際商務(wù)系，浙江 杭州310018)

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提出：采用信息技術(shù)，把以課堂教學(xué)模式為主改為基于計(jì)算機(jī)與課堂的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[1]新出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出：要全面推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會(huì)需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平。長(zhǎng)期以來(lái)高職學(xué)生存在著生源復(fù)雜且英語(yǔ)水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式勢(shì)已不適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。本研究從多元智能理論和教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)環(huán)境中“以人為本”，尊重個(gè)體的差異性，提出建構(gòu)適合和滿(mǎn)足每一位外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一位學(xué)習(xí)者健康發(fā)展的個(gè)體生態(tài)環(huán)境。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 多元智能理論

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)提出了多元智能理論。[2]該理論認(rèn)為不同的人會(huì)有不同的智能組合，每個(gè)人都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，應(yīng)該全面開(kāi)發(fā)和挖掘每個(gè)人身上智能和潛能。多元智能理論反映在教學(xué)上就是尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體的不同，因材施教，開(kāi)展差異性教學(xué)。

1.2 教育生態(tài)學(xué)

“生態(tài)”是生物學(xué)研究中的一個(gè)概念。早在1866年德國(guó)生物學(xué)家海克爾(Erast·Haeckel)提出了生態(tài)學(xué)的概念。1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Lawrence Cremin在 《公共教育》一書(shū)中提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，[3]他運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理與方法來(lái)研究教育現(xiàn)象，從此生態(tài)學(xué)的基本理論開(kāi)始滲透到教育學(xué)，從而逐漸形成了一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。

信息時(shí)代背景下，生活方式的變化勢(shì)必帶來(lái)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變化。陳堅(jiān)林（2010）指出外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)必須注重的兩條原則：一是能穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，兼容教學(xué)要素；二是能制約教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，進(jìn)入兼容、動(dòng)態(tài)、良性的發(fā)展軌道。[4]外語(yǔ)生態(tài)環(huán)境作為一種微觀教育生態(tài)環(huán)境應(yīng)該是和諧自由的，有助于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平的提高。生態(tài)位理論屬于生態(tài)學(xué)理論范疇，是指每個(gè)物種都有自己獨(dú)特的生態(tài)位，以跟其他物種做出區(qū)別。在教學(xué)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都擁有不同的生態(tài)位，并且每個(gè)生態(tài)位都有一定的優(yōu)勢(shì)。要尊重學(xué)生，就要致力于創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

本研究從教育生態(tài)學(xué)的微觀層面出發(fā)，構(gòu)建符合高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體生態(tài)環(huán)境，只有作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生與教師、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等各因素相互依存、良性互動(dòng)時(shí)，才能保證課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 高職外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體生態(tài)環(huán)境建構(gòu)研究與實(shí)踐

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及專(zhuān)業(yè)的差異，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也存在著較大的差異，原有的以教師為中心，“滿(mǎn)堂灌”的英語(yǔ)教學(xué)模式顯然已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生多元化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合研究迅猛發(fā)展的新形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)使個(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)成為可能。筆者從微課程模式改革、第二課堂、評(píng)估體系等方面著手，積極探索外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

2.1 立足學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，深化大學(xué)英語(yǔ)微課程模式改革

微觀課程是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充和拓展資源，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。微觀課程重點(diǎn)加強(qiáng)以某一知識(shí)點(diǎn)為單元，以錄制課堂視頻的形式讓學(xué)生隨時(shí)隨地下載視頻，按需選擇學(xué)習(xí)。好的微課程可以讓學(xué)習(xí)者享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極參與到微課提供的學(xué)習(xí)過(guò)程中，滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，即可查漏補(bǔ)缺又可強(qiáng)化鞏固知識(shí)。筆者認(rèn)為深化大學(xué)英語(yǔ)微觀課程教學(xué)改革，具體可分為以下三個(gè)階段：

第一階段：自主學(xué)習(xí)——生機(jī)互動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師制作的微課程視頻以“個(gè)人自主”的方式了解本單元知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、精華等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、任務(wù)等），開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并完成教師布置的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)；然后接受教師根據(jù)第一階段設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)估，若未通過(guò)評(píng)估則繼續(xù)本階段學(xué)習(xí)，若通過(guò)評(píng)估則進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)。

第二階段：網(wǎng)絡(luò)交流——生生互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組后利用QQ平臺(tái)建立小組QQ群，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式通過(guò)QQ群進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)第一階段的深化，學(xué)生以微課程視頻為依托，圍繞視頻中的學(xué)習(xí)任務(wù)（教師提前在“微課”視頻中給出）開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和創(chuàng)造性思維能力。教師通過(guò)對(duì)QQ聊天記錄的監(jiān)控和學(xué)生間的互評(píng)給予學(xué)生第二階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段性評(píng)估。

第三階段：課堂面授——師生互動(dòng)。在第一階段和第二階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)課堂對(duì)學(xué)生開(kāi)展面授，檢查學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效果。本階段由小組陳述和師生討論兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：小組陳述是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，也是對(duì)學(xué)生第一階段和第二階段學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)；師生討論是對(duì)本單元的知識(shí)要點(diǎn)和精華內(nèi)容進(jìn)行梳理。在課堂上，教師首先要意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都有某一種優(yōu)勢(shì)智能，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)和要求衡量每一個(gè)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能改變教學(xué)方式和策略，因材施教，因人施教，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智力潛能，讓每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力在原有基礎(chǔ)上都能得到較大進(jìn)步。

2.2 滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)體需求，拓展第二課堂學(xué)習(xí)空間

第二課堂作為第一課堂的延伸，具有時(shí)間自由、方式靈活等優(yōu)越性，可以讓學(xué)生在濃濃的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中獲得更多語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。我校每年開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)有國(guó)際文化節(jié)、國(guó)際文化大講堂、英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、學(xué)生大使團(tuán)等。目前存在的問(wèn)題是大部分學(xué)生在選擇活動(dòng)時(shí)有些盲目或者僅僅是成績(jī)好的學(xué)生才會(huì)積極參加，影響了活動(dòng)的實(shí)際效果。因此，構(gòu)建科學(xué)的第二課堂活動(dòng)機(jī)制，按階段明確活動(dòng)過(guò)程是非常必要的。

第一階段：活動(dòng)選擇。第二課堂活動(dòng)應(yīng)充滿(mǎn)趣味性，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。學(xué)生選擇第二課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)以自身興趣為前提，同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)做好引導(dǎo)工作。可以根據(jù)第二課堂活動(dòng)的形式和內(nèi)容，確定導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，由導(dǎo)師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員共同參與，完成各項(xiàng)活動(dòng)。

第二階段：活動(dòng)參與。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定英語(yǔ)素質(zhì)提升計(jì)劃并監(jiān)督學(xué)生落實(shí)到活動(dòng)過(guò)程中。確保每一項(xiàng)活動(dòng)都有一個(gè)中心主題，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮。

第三階段：活動(dòng)考核。活動(dòng)結(jié)束時(shí)每位學(xué)生提交活動(dòng)總結(jié)報(bào)告，由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的情況和效果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)?？己私Y(jié)果將作為課程評(píng)估的一部分。

2.3 改革課程評(píng)價(jià)體系，完善形成性教學(xué)評(píng)估

課程評(píng)價(jià)體系是決定課程質(zhì)量的重要因素，合理的評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。形成性評(píng)估是基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，主要通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，學(xué)生相互間評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估等方式進(jìn)行，從而避免以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)帶來(lái)的弊端。我們應(yīng)深化和完善形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和作用，將微課程教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程以及第二課堂學(xué)習(xí)效果等因素納入評(píng)估的指標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式能充分反映學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，所以只有將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的一部分才能更真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果可以從兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成評(píng)價(jià)；二是網(wǎng)絡(luò)自測(cè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。為了讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)更有效度和信度，教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)能力給予不同難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能積極參與到體驗(yàn)、互動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程中來(lái)。并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，結(jié)合課程改革需要，我們可以將自主設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)的課程測(cè)試軟件系統(tǒng)用于學(xué)生日常的自主測(cè)驗(yàn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自測(cè)，學(xué)生能隨時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況，教師能更輕松地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查和把握。

3 總結(jié)

在教育信息化的時(shí)代下，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的高職外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體生態(tài)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)內(nèi)容等各因素之間的動(dòng)態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。然而構(gòu)建符合每個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的個(gè)體生態(tài)環(huán)境不可能一蹴即成，還需外語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新理念、掌握新技術(shù)，進(jìn)一步完善微觀課程資源庫(kù)建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，從而真正滿(mǎn)足學(xué)生多元化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［2］Howard Gardner.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].New York：Basic Books,1983.

［3］Cream,L.A.Public Education[M].New York：Basic Books,1976.

［4］陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合：一項(xiàng)基于學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.