他山之石 可以攻玉——從優(yōu)質課評比談優(yōu)化語文課堂結構的幾點做法

吳 君

(浙江省平陽中學，浙江 平陽 325400)

在多次優(yōu)質課評比與觀課過程中，筆者得到一些啟發(fā)：如果能從以下四個方面著手，優(yōu)化語文課堂結構，定能收到比較理想效果。

1 抓住“興奮點”，巧設導語，引學生入“境”，邁開優(yōu)化課堂結構的第一步

參與優(yōu)質課評比的老師都會在導語上費盡心思，因為這是優(yōu)化課堂結構的必要前提。導語又稱“開場白”，是一堂課的“第一道工序”。俗話說“良好的開端是成功的一半”。因此一個好的導語設計，可引人入勝，為授課成功奠定良好的基礎。導入課文的方法有很多：成語、故事引入法、謎語引入法、開門見山、直接入題法等等。只要老師在導入時能感染學生情緒，增強學生興奮，激發(fā)學生學習欲望，都可以說是好的導語，是一節(jié)成功課的好的開端。

如教高中語文《我與地壇》這一課時，我考慮到，作者史鐵生是一個命運坎坷的人，特別是身殘以后對他的打擊特別大，他相到了死，他想用死來結束自己的生命。但那荒蕪并不衰敗的地壇景色與那真誠的母愛給了他很大的鼓舞，史鐵生最終沒有被命運擊倒。他成了一名小說家。這個身殘志堅的人物，讓我想到了一個人物：貝多芬，兩個有著相似點。于是在上課時，我是這樣導入的：同學們，今天上課之前我們先來聽一首音樂，然后你們再考慮一下這是誰的曲目（播放貝多芬的《命運交響曲》）。通過音樂渲染貝多芬“扼住命運的咽喉”不屈精神，讓學生在強勁有力的音符中，感受主人公頑強的品質。讓學生回答是貝多芬的命運交響曲后再請學生講一講貝多芬的命運：他是一個身殘志堅在音樂領域中有突出貢獻的人。那么，請同學想一想古今中外還有哪些命運坎坷，身殘志堅的人：司馬遷、海倫凱勒……史鐵生。從同學熟悉的貝多芬到史鐵生，這導入是非常自然的，然而又能抓住學生的“興奮點”，激發(fā)學生學習的興趣。

2 選準“切入點”，讓學生直接參與，自主學習，是優(yōu)化語文課堂結構的重要環(huán)節(jié)

拿到一篇課文，將從哪一角度切入，讓學生直接參與，也是優(yōu)質課參賽教師要考慮的重要內容。語文素質教育要求我們在培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)時面向全體學生，讓學生在“德育、智育、美育諸方面”得到全面發(fā)展。學生的語文素養(yǎng)是通過聽、說、讀、寫、做等方面活動表現出來的。執(zhí)教者在課堂教學的實際操作中，該選取知識的哪一點作為讓學生直接參與活動的“切入點”且如何把握契機收取學生直接參與的最佳效果呢？我常依據教學目標、重點難點和教學法等實際需要而定，只要教學情境設置、所學知識和學生思維到位，有利于強化重點，突破難點，能調動學生積極性，培養(yǎng)學生自主能力、思維能力和創(chuàng)造能力，就是最佳“切入契機”和最佳“切入點”。如果不選準“切入點”，往往會造成學生學習被動，缺乏主動性、積極性，沒有自主學習的能力。

比如教學《邊城》一文，很多老師容易“滿堂灌”，從文字、表達方式來說明《邊城》的美，這樣又不能讓學生體會本文真正內蘊。于是我把沈從文的話作為切入口：“作者認為不管是故事還是人生，一切都應當美一點，丑的東西雖不全是罪惡，總不能使人愉快，也無從令人由痛苦見出生命的莊嚴，產生那個高尚的情操”。談請同學們談文中寫了哪些美。學生暢所欲言，大部分學生集中到以下幾個方面：（1）湘西的青山綠水；（2）邊民的純樸的性格；（3）祖孫相依為命的親情；（4）翠翠純真的初戀之情；（5）大老、二老對翠翠的真情；（6）大老、二老的“君子風度”；（7）二老不愛碾坊愛渡船。通過小結“美”的方面，引出沈從文的話：我要表現的本是一種“人生形式”，一種“優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”。為人類的愛作一度恰如其分的說明。同時通過引導把小說的深層意思顯露出來，那就是沈從文說的另一句話：“我作品能夠在市場上流行，實際上等于買櫝還珠，你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背后蘊藏的熱情卻忽略了，你們能欣賞我文字的樸實，照例那作品背后的悲痛也忽略了”。通過這一切入口，引出小說的悲劇意味體現在哪里……這樣，學生的主體地位得到突出，各抒已見，老師加以點撥、引導，學生學習的興趣高漲。只有選準“切入點”，讓學生直接參與，自主學習，才能讓學生輕輕松松掌握到知識。

3 設計“提問點”，環(huán)環(huán)相扣，誘導學生思維到位，是優(yōu)化語文課堂結構的關鍵環(huán)節(jié)

“問題在于精，而不在于多”，這是參與優(yōu)質課評比老師的共同感受。很多專家對課堂提問提出建議：問題要難易適度，提問要先易后難；問題要周密設計，有計劃有步驟提出；問題要有啟發(fā)性，能剌激求知欲；誘發(fā)出探究性的行為：問題少而精；提問態(tài)度要平等，一視同仁，面向全體；提倡學生質疑駁問。日本一些教育家把課堂提問分為“重要的提問”“徒勞的提問”，并提出“重要的提問”具有以下特點：表現教師對教材深入研究；與學生的智力與知識水平發(fā)展相適應；能誘發(fā)學生習欲望；能有助于實現教育過程具體目標；富有啟發(fā)性，并能使學生自省。在優(yōu)質課評比中，參賽的教師都非常重視“重要的提問”。那怎樣使課堂教學中每一提問都成為“重要的提問”？實踐證明，準確抓住提問點提問乃關鍵所在，我至今對一位優(yōu)質課參賽教師教學藝術深深敬佩。記得當時學習《項鏈》一課時，他提出這么一個要求：除了課文的這種結尾外，你們還想到另外比這更好的結尾嗎？大家興趣倍增，思維的閘門打開了，設想了許多結尾進行交流、討論、比較，還是一致認為課文的結尾更妙。經老師這一點撥，我們體會到，作者設計這么一個意外的結尾，使讀者對女主人因虛榮而付出的代價產生震憾，這們的結尾既有余味可尋，又升華了主題，讀者從結尾處回溯全文，更感結尾之妙。

形成課堂中心問題固然重要，但也不能忽視“環(huán)環(huán)相扣，窮根究底”。若不這能樣，問題容易停留在表面，而不能深入。這就需要向學生不斷問個為什么。例如教《世界上最美的墳墓》一文，這是一篇文質兼美的抒情散文，初看題目，學生便會疑難：“墳墓怎樣會最美的呢？”此外，本文有些段落看似游離于中心之外，實則巧妙，學生無法感悟。針對這樣的問題點，設計這樣幾個題目：（1）這是一座什么樣的墳墓？它有什么特點？（2）它美在何處？（3）假如你是導游，你如何向游人解說？圍繞這環(huán)環(huán)相扣的問題，通過學生聲情并茂的朗讀，樸實深刻的體驗、個性張揚的導游詞，誘導學生思維到位，這既認識到了永恒的精神、高尚的人格是美麗的，又使整個課堂洋溢著對偉人的嘆服、崇尚之感。

4 把握“結束點”，深化主題，余韻不歇，是優(yōu)化語文課堂結構不可忽視的內容

寫文章要求結尾有力，上優(yōu)質課同樣也是如此。如何把文章完美的結束，也是參賽教師追求的目標。結束是課堂教學的最后一個段落。經過三四十分鐘緊張的學習，到教學結尾時由于教師的控制力下降和學生的疲勞度增加，這段時間課堂秩序最難維持。日常教學中，常有許多好課因結尾不佳而給人留下遺憾。因此，重視課堂結尾的設計，也是課堂教學的一項重要內容。

結束部分的主要目的是完成課堂的“有序解散”，也就是通過精心設計，使課堂教學在自然狀態(tài)下隨著教學任務的園滿完成而正常的、有秩序的結束。要完成教學的“有序解散”，教師必須課前做出精心準備，同時在課堂上還要恰當地運用一些結束的方法或技巧，這些方法、技巧既是教學的方法、技巧，也是教學管理的方法、技巧。常用的這類方法、技巧主要有：（1）系統(tǒng)歸納：課臨結束時，教師或學生對所學內容作一精要歸納總結，及時強化重點，明確關鍵，以達到畫龍點睛的效果，歸納時可采用“綱要信號”、圖示或列表對比等方式。（2）巧作鋪墊：教師應胸有全局，在結束一節(jié)課時視需要為后面的課巧設伏筆，引起學生的注意和思考，為搭好舊知通向新知的橋梁而早作安排。（3）曲終奏雅：課結束時教師可用詩畫、音樂結尾，或最后將講課推向高潮再戛然停止，給學生留下想象、回味、思索的余地。

如上《鴻門宴》一文，為了讓學生多層面多角度地了解項羽這一人物性格，播放一曲蒼涼而又柔婉，鏗鏘而又悲壯的《霸王別姬》，既體現了項羽作為普通男子柔情似水一面，同時也凸現了他窮途未路悲壯蒼絕的英雄氣概，讓學生在歌曲中久久地回味。

當然，以上幾點做法，必須有明確的教學目標導向下進行的，目標不明確，講課必定是在盲目中進行，根本談不上優(yōu)化課堂結構，只有在課堂上緊緊圍繞教學目標，再把握好幾個關鍵點，定會收到良好的效果。

［1］劉玲.語文教學中問題的設計與提出[J].

［2］張寶玲.優(yōu)化語文課堂結構的幾點做法[J].

［3］虞明琴.語文課堂提問的選點藝術[J].