關于體育課堂教學結構優(yōu)化的探討①

廖向純 李倩

(湖南師范大學體育學院 湖南長沙 410006)

體育課堂教學是由體育教師、學生以及連接師生間的教學因素組成的教學體系。它有別于其他科目的教學,這是由它需要有身體練習為前提的認知操作過程所決定的。作為學校教育系統(tǒng)的重要組成部分,通過對體育課堂教學結構的優(yōu)化,有助于提高課堂教學效率,更好的使學生發(fā)揮運動才能,還能使師生關系更為和諧、融洽。

1 對教學結構再認識

1.1 教學結構

“結構”一詞,在人們腦海中常會產(chǎn)生這樣的誤解:死板、僵化、固定的行為方式。實際上在翻閱諸多資料后得知,結構的內(nèi)涵是指:“事物系統(tǒng)中各要素所固有的相對穩(wěn)定的聯(lián)結或組織方式。兩個以上的要素構成一個統(tǒng)一的整體,其中諸要素之間確定的構成關系就是結構。”顧名思義,體育課堂教學結構應該是在體育課堂教學系統(tǒng)中,參與的各要素之間相對穩(wěn)定的排列或組合活動方式。體育課堂教學結構不是一成不變的,在教師、學生、教學媒介、教學內(nèi)容四要素的相互作用之下,具有整體性、自調(diào)性和轉換性三個特征。

1.2 教學結構與教學模式的關系

教學結構與教學模式的關系是學術界經(jīng)常辯論的一個焦點,它們之間既有區(qū)別也存在著聯(lián)系。所謂教學模式,是對教學系統(tǒng)中簡化某類問題的方法論描述,它是各要素在時間上形成的動態(tài)的教學活動進程。而教學結構則屬于更為宏觀層次的概念,它不附屬于某個教學對象與內(nèi)容,教學模式卻更多地體現(xiàn)在具體學科的教學過程中;相同的教學結構在具體教學活動中,可以派生出多種教學模式;教學結構的變化必然導致教學模式的轉變,教學模式又體現(xiàn)著教學結構的形式。

2 優(yōu)化體育課堂教學結構的意義

在體育學科中,教師常常注重教學模式的創(chuàng)新,卻忽視了對體育教學結構的把握。體育教學結構的改革是更深層次的改革,較集中的體現(xiàn)了人們在體育教學中教育思想、教學觀念的深刻變革。從實踐中我們可以看到,凡是杰出的人都不是按照別人的模式走出來的。社會不需要在固定模式下培養(yǎng)出來的千篇一律的人才,只有讓學生了解體育教學中的結構,才能真正發(fā)揮體育的功能,因此,優(yōu)化教學結構刻不容緩。從哲學的范疇來看,在要素一定的情況下,結構的好壞決定著功能的優(yōu)劣。當體育教學中各要素相互協(xié)調(diào)使結構趨于合理時,必然會實現(xiàn)教學功能的最優(yōu)化,使教學的質(zhì)量得到顯著提升。

3 體育課堂常見教學結構的主要形態(tài)及問題

3.1 “教師中心說”的體育課堂教學結構

長期以來,我國的課堂教學是以班級授課制的形式開展的。無論在早期的教育還是當今的學校教育中,以教師為中心的課堂教學結構有著統(tǒng)治性的地位。在這種教學結構中,教師的地位是不可撼動的,學生是知識的被動接受者。在體育教學中,學生用仰視的視角看待教師,教師是體育課的權威、知識技術的權威?！袄蠋熃?學生學”成為了一種固定的模式,單向的傳輸式教學方式,使得教學內(nèi)容枯燥乏味。在課堂上,技術教學與練習占用了絕大部分的時間,一成不變的教學內(nèi)容、千篇一律的“廣播操”,忽視了學生的選擇權利。久而久之,學生的思想變得古板,思維方式也顯得僵硬,在學習中喪失了主動性,對體育學習的興趣得不到提升。使得師生間缺乏交流,教師得不到反饋,教學效果得不到保證。

3.2 “學生中心說”的體育課堂教學結構

隨著教學改革的深入,20世紀90年代,逐漸發(fā)展起來了以學生為中心的課堂教學結構,開始把教學的中心轉移到了學生身上。教師轉變成了教學的組織者與指導者,教學內(nèi)容也轉向了課外的知識,重視學生的需要,鼓勵學生自學。學生成了學習的主體、課堂的主體與知識的構建者,教師在教學中指導并組織學生學習。但是由于過分的強調(diào)學生的主體地位,部分教師一味的去迎合學生的興趣,導致在課堂上學生的自由度偏大,教師無法滿足學生的要求,出現(xiàn)了“放羊式”的教學。體育課堂上,教師缺乏對學生的制約力,到處都是學生玩耍的身影,學到的知識自然得不到保障。體育課堂紀律松散,學生的自控意識淡薄,教學計劃完不成,產(chǎn)生了許多負面的影響。

3.3 “主導一主體”的體育課堂教學結構

教與學本身就是一對矛盾體,二者缺一不可。課堂教學結構應該促進教師與學生間的雙向互動關系,也應該是一個辯證統(tǒng)一的?！爸鲗А黧w”教學結構作為前兩類教學結構的結合,在體育教學中掀起了波瀾。體育技能的獲取需要教師的示范指導,而技能的掌握則需要學生主動的參與學習。該結構不僅在課堂中充分發(fā)揮了老師的指導作用,也體現(xiàn)了學生的主體地位。為師生間雙向交流提供了保障,教學內(nèi)容由強調(diào)運動技術向體育經(jīng)驗的傳遞轉移。開放式、互動式的學習環(huán)境,更多的考慮到體育的實用性、健身性特征,可接受程度高,師生間的關系也發(fā)生了良好轉變。但是這種教學結構對教學的資源設施配置有較高的要求,同時也限制了群體的適用范圍。

4 體育課堂教學結構優(yōu)化途徑

4.1 優(yōu)化體育課堂教學知識結構是前提保障

知識多來源于教材,知識結構則是指該學科知識中的基本概念,以及知識間的內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律所交織形成的網(wǎng)狀結構。它既是學科知識自身的排列組合,又是知識由簡單到復雜、由淺至深這一認知規(guī)律的最好反映。教學中應該以先進的教學理念與教育思想作為指導,注重與交叉學科之間的聯(lián)系。體育課堂教學中,教師往往容易忽視對體育理論知識的講解,而過多的將精力放在實踐環(huán)節(jié)。體育理論知識是體育學習的重要方面,學校要多開設有助于學生個性發(fā)展,增強社會適應能力的實用性課程,使學生了解體育知識結構的實質(zhì)內(nèi)容。培養(yǎng)學生終身體育意識,一切以學生發(fā)展為根本。體育技能的學習,有時候是只可意會而不能言傳的,體育課堂教學中多媒體的使用,有助于學生建立更好的視覺表象,也使得體育課堂教學更加多姿多彩。

4.2 優(yōu)化體育課堂教學認知結構是關鍵

人的認知結構的形成,是由人的認知活動依照一定的發(fā)展階段、有序進行的,學生如能掌握認知活動的基本規(guī)律,就能觸類旁通。這里說的認知結構包括教師對學科的認知結構和學生的身體認知結構,它與知識結構有著千絲萬縷的聯(lián)系。體育教師對學科知識的把握程度,直接關系到了學生對體育的學習好壞。懂得科學的基本原理可以使學科較容易的被理解,體育教師應該經(jīng)常參加課程進修,加強對學科的專業(yè)知識的學習。學生的身體認知結構是千差萬別的,來自于生活環(huán)境、飲食習慣、身體素質(zhì)等各方面的差異,優(yōu)化體育課堂認知結構要盡量根據(jù)學生的身體認知規(guī)律來設計教學過程,采取差異教學,滿足各類學生的需要。

4.3 優(yōu)化體育課堂教學活動結構是必然趨勢

教學活動結構把體育科學的知識結構和學生的認知結構聯(lián)合了起來,體育課堂教學活動的結構不是固定的,它是一個動態(tài)的系統(tǒng)。要使學生能夠較好的掌握體育技能,就需要改變以往的教學組織結構來設計教學活動。教學中要強調(diào)“序”的重要性,不僅包括時間的順序,也包括學生心理的順序,教學內(nèi)容可以采用不同的組織方式。教學活動設計要合理,由“單一思維”向“多向思維”拓展,不能每節(jié)課照搬教案的內(nèi)容來上課。課堂的活動方式應該依據(jù)當時的教學環(huán)境、學生心理狀況進行及時調(diào)適。以教師為中心、以學生為中心、“主導—主體”以及雙主體的教學結構隨時轉換,創(chuàng)建民主和諧的體育課堂。

關于教學結構的組成要素,也有不同的說法,但基本的構成要素是大體一致的。教學結構是教學系統(tǒng)各要素(教師、學生、教學媒介、教學內(nèi)容)相互聯(lián)結、相互作用的排列組合方式。在體育教學活動,首先是教與學的雙邊活動形式,師生關系是教學結構優(yōu)化的重點,也因此而忽視了其他要素在結構中的作用。結構是靈活可變的,結構中任何一個要素如果沒有發(fā)揮它的功效,將會導致教學功能的缺失。我們應該將這些要素進行整合,靈活處理體育課堂教學結構各要素之間的關系,建立起體育課堂教學活動的動態(tài)平衡的結構。

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