淺談西方音樂史教學方式的發(fā)展

宋璐璐

（寧德師范學院 藝術系，福建 寧德 352000）

西方音樂史肩負著重要的教學任務，但就當下國內實際教學情況，其正處于一個上下不得的尷尬境地：呆板單一的授課形式，枯燥無味的課程內容，壓抑的課堂氣氛；學生消極的學習態(tài)度；過于形式化的考試，依靠死記硬背完成考核的錯誤意識。從這些方面不難看出目前的教學方式嚴重阻礙了西方音樂史教學的順利開展，若不扭轉其錯誤發(fā)展方向，必然會導致相關大學生進入社會時的匱乏知識儲備和競爭力的窘境。由此可見，確定西方音樂史正確發(fā)展方向，加快其教學方式改革勢在必行。

一、革新教學內容

國內有關西方音樂史課程教學情況處于異常階段，實施有效的方式改革十分必要。首先，應補充變更新的教學內容：（一）遵循客觀情況選擇知識內容；（二）切實考慮學生知識水平的差異性，不可統(tǒng)一而論；（三）基于學生立場，考慮由于西方音樂史自身的外來屬性所造成的不熟悉因素。并且，教師在授課之前還應就西方音樂史相關問題進行講述，使學生能對其有一個大概的了解，不要過于陌生。

二、教學方法的發(fā)展

西方音樂史相關課程在國內音樂教育中占有重要位置，學生應該對西方音樂發(fā)展過程有所掌握，基于目前國內就業(yè)形勢，會涉及到多個社會層面，包括群眾文藝表演、音樂教育、社會培訓等。因此就讀音樂專業(yè)學生在掌握知識技能的同時，還應確保自身專業(yè)能力和綜合素質的協(xié)調發(fā)展。因此筆者建議選擇以下兩種教學方式。

（一）討論教學方式

選擇討論式教學方式，應主要針對教學中比較重要的內容開展，將這些內容作為課題主線實施。討論式教學的實施是基于音樂史良好把握的前提上，如果學生對音樂史知之甚少，不僅不會發(fā)揮效用，甚至還可能使學生產生不良情緒，教學的開展更加困難。由此可見，課前準備是開展討論式教學的關鍵。因此，開展討論式教學要遵循如下步驟：（1）課程開講一周前就要告知學生討論內容。并且要求學生通過手頭教材、網上查閱、書籍查閱等方式對討論相關內容有一個綜合性掌握，教師布置思考問題，問題范圍不應局限于教材，可以是其他相關書籍中的內容；（2）以學生自愿或老師指定的方式挑選幾名學生就課題內容闡述自己的觀點，注意控制時間，盡量不要過長或過短，二到三分鐘最宜。在討論結束的時候針對每位學生的觀點進行客觀的評價，以及總結；（3）教師在討論結束后對本次討論教學進行客觀評價和最終總結，并根據學生課堂表現(xiàn)對其進行表揚和鼓勵。

（二）辯論教學方式

通過辯論的方式開展教學能夠激發(fā)學生學習主動性，調動課堂氣氛。辯論教學方式打破了傳統(tǒng)的教學方式帶來的壓抑氛圍，從而使學生更加生動的感受課堂內容，提高學習效率。實施辯論教學，圍繞如下步驟開展：（1）也需要在開課一周前告知學生辯論課程，并遵從學生意愿或由教師直接指派，將學生分成兩派，各持觀點。兩種觀點要由教師制定，具有一定的對立性，同時也不能切斷其聯(lián)系性，還要與課題內容緊密相關。布置任務，每組學生都要通讀教材相關章節(jié)，并通過上網瀏覽、課外閱讀等方式擴展知識范圍。為學生設計課下思考，準備辯論；（2）辯論開展過程類似于討論式教學，由學生闡述所持觀點，并解釋選擇這種觀點的原因。借助這種教學方式，可以明顯提高學生學習積極性，打破以往教學方式帶來的壓抑氛圍，增強教師與學生的雙向溝通，不再是過去教師為主的填鴨方式。另外，教學方法的改革應具有靈活性，適用于不同水平的學生。比如，在選擇課下作業(yè)時，教師應設計不同難度的作業(yè)，從而滿足各個水平學生對知識的需求。

三、結語

西方音樂史相關課程，基本上是國內針對高校音樂專業(yè)學生實施開展的，能夠為其日后發(fā)展奠定堅實基礎。就當下現(xiàn)狀來分析音樂專業(yè)就業(yè)形勢，會涉及到多個社會方面，包括一些文藝演出、音樂教育、社會音樂研究等。由此可見，高校音樂專業(yè)學生不僅要完成相關知識技能的掌握，還必須調整其自身素質與知識技能的一致，培養(yǎng)自身對于社會的適應性。所以文章圍繞當下西方音樂史相關教育狀況，探尋適合其教育方式發(fā)展的方式路徑，從而強化學生對西方音樂史的掌握程度。

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