從“被動”到 “主動”，一個音樂教師的美麗轉(zhuǎn)身——審視《音樂鑒賞》模塊教學的新心態(tài)和新做法

李泉波

（寧波市第二中學，浙江 寧波 315010）

在大力提倡課程改革的今天，高中音樂新課程正以全新的面貌向我們走來。她面貌一新、朝氣蓬勃，渾身上下散發(fā)出無窮的魅力，讓人無限憧憬、向往！向往她，首先是因為她在教學內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)上第一次做了最大程度的豐富補充，由原來的《音樂欣賞》單一型教材擴充為由《音樂鑒賞》、《歌唱》、《演奏》、《音樂與戲劇表演》、《音樂與舞蹈》、《創(chuàng)作》六個模塊構(gòu)成的立體綜合型教材；在這樣一個教材的海洋里，師生能完全酣暢淋漓地去學習。向往她，也因為她直接通過藝術(shù)之美，展示和熏陶人的心靈之美，是一座座有待挖掘的寶藏。向往她，還因為她尚未形成一整套成熟的教學體系和模式，給教師和學生留下了最大的探索空間。

高中音樂新課程中的《音樂鑒賞》作為音樂學科的一個必修模塊，已經(jīng)在高中階段全面展開，較之以往的《音樂欣賞》，新的音樂課程體系在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都有了很多重大創(chuàng)新和突破。教材內(nèi)容的具體編排，從這么一個龐大結(jié)構(gòu)體系的設(shè)定到豐富多彩的教學內(nèi)容的選擇，最后再分化到一個個單元、一節(jié)節(jié)課，無不充分體現(xiàn)了課程改革的新理念、新要求，而此次改革所產(chǎn)生的更為深層次的改變，也必定會真實地在我們一線教師的教育教學理念、教育教學方法和教育教學行為方式上得到多方面的改變。因此作為一名教師，如何熟讀教材、認識教材、完善教材乃至深化教材，為提高課堂教學質(zhì)量服務，是我們首先面臨的一大難題。在實際的教學過程中，教師將所遇到的問題和由此產(chǎn)生的想法相聯(lián)系，綜合探討音樂新課程背景下音樂教師應該具備的新心態(tài)和新做法，具有非常重要的意義。本文將對此進行粗淺的論述，以期拋磚引玉，促進大家對該問題的關(guān)注。

一、從“孤獨的牧羊人”變成“聰明的領(lǐng)頭羊”

新課程的推廣，對于傳統(tǒng)的高中音樂學科教學模式及其評價體系的改變均提出了很多新的要求。一直以來，學生的接受式的傳統(tǒng)學習方式也將因此轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的學習方式，而作為耕耘在教育第一線的教師，也將從傳統(tǒng)的知識權(quán)威、教學權(quán)威的角色轉(zhuǎn)而向創(chuàng)造性、引導性的角色轉(zhuǎn)變。在當今社會信息時代的大背景下，很多學生能夠非常便捷地從網(wǎng)絡(luò)世界中搜索到他們所需要的相關(guān)信息和知識，有的學生從網(wǎng)絡(luò)上獲得的某些方面的信息量、知識面甚至在一定程度上超越了老師。曾經(jīng)的學生是在教師的操控和監(jiān)管下進行被動式學習的，教師在之前就已經(jīng)設(shè)計好了授課的過程、思路，提出事先設(shè)計好的問題和分析答案，而學生只需要被動地走進教師設(shè)計好的路徑當中接納知識，接受教師原先就設(shè)計好的評定模式，我想這樣的教育模式在深化新課改的背景下必須也必定會被打破。

在深化新課改背景下的今天，老師不再只是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者，而是促進知識傳播和拓展范圍的啟發(fā)者、引導者，如果說曾經(jīng)的老師是一個“孤獨的牧羊人”的話，那么現(xiàn)在的老師就應該變成“聰明的領(lǐng)頭羊”，在實際的教學過程中引導學生養(yǎng)成自我學習的習慣、培養(yǎng)他們對學習的興趣、充分調(diào)動他們積極地參與到學習過程當中來，教師在施教過程中充分地將自己的情感和想法與學生進行分享，帶領(lǐng)他們?nèi)ンw驗、比較、探究和合作，能夠正確地認識自己的教學地位并客觀地評價自己的教學行為，分析自己在教學環(huán)節(jié)中的不足和缺失，將自己的想法融入到學生的體驗當中，了解學生最需要學什么，最想要學什么。一般所指的融入，就是在課堂上要建立一種和諧、開放的師生關(guān)系。這種關(guān)系是教師和學生通過直接交往和溝通，通過長期的接觸而逐漸建立起來的，我們要設(shè)計屬于全體師生的開放的教學環(huán)境，這里既要有教師的悉心引導，也必須有以學生為主體的積極參與。課堂上的老師應有更加開放和更加自然的心態(tài)，恰到好處地對教學過程有一個準確的把握和拿捏，不要總把注意力放在形式和結(jié)果上，這樣學生的心態(tài)和想法也能夠得到開放和放松，他們才能夠大膽主動地與教師在教學過程中進行靈感的碰撞、思想的互動，體會自身努力的價值和真實的自我學研水平，從而進一步進行大膽的思維創(chuàng)新。

二、合理把握知識技能的傳授與審美能力的提高之間的關(guān)系

長期以來，由于音樂學科在普通高中教育教學中的特殊地位，在傳授知識技能與提高審美能力之間孰多孰少、孰輕孰重的問題一直存在著微妙的關(guān)系。很多教師甚至一些教育的研究管理者對此都有著自身的理解和看法。筆者認為，新課程改革的實施，傳統(tǒng)知識技能與提高審美能力兩者并不矛盾。知識技能的傳授是為了讓學生運用所掌握的音樂知識更好地去感受音樂的美、發(fā)現(xiàn)音樂的美、創(chuàng)造音樂的美；審美能力的提高反過來又可以促進學生更好地去主動學習新的音樂知識與技能，兩者之間的關(guān)系應該是相輔相成的。

例如，在學習《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》這一教學單元中，可以先將一些與所學民歌有關(guān)的介紹當?shù)孛袼酌耧L的視頻展示給學生，結(jié)合相關(guān)圖片，讓學生了解民歌所在地的民俗民風、民族服飾以及地域環(huán)境特征，然后再通過一批原生態(tài)的音樂作品與當?shù)氐母鞣N文化特征產(chǎn)生各種聯(lián)想，通過聯(lián)系兩者與學生一起探討與這些作品的起源、風俗習慣、地域環(huán)境有關(guān)的包含在作品中的審美內(nèi)涵和思想感情，從而達到學生對中國民歌中的深層次的音樂美的感受。

在高中段的音樂鑒賞教學中，對于一些大型的音樂作品，教師還應該把作品的創(chuàng)作背景和其內(nèi)在所包含的情節(jié)編成故事，結(jié)合作品的曲式結(jié)構(gòu)分析逐一滲透在作品的欣賞過程中，必要時還可讓學生用色彩來表現(xiàn)一些作品的主題旋律，這樣在教學過程中既增強了學生的學習興趣，吸引了他們的注意力，合理地開發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，也達到了音樂鑒賞課程標準所提出的培養(yǎng)目標。

因此，在日常的教學的過程中，我們要去創(chuàng)設(shè)一些與教學內(nèi)容有關(guān)的音樂情境，鼓勵學生也積極地參與到音樂情境的創(chuàng)設(shè)中來，并允許學生擁有自己的看法和理解，給他們留下更多的想象空間。這樣不但傳授知識與技能的要求解決了，而且合理地優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，也使音樂美的教育得到了充分發(fā)揮的空間。

三、音樂課堂上的探究性學習

在新音樂課程標準所提及的三維評價體系中，把“過程與方法”設(shè)定為三維課程目標評價體系之一，提出了體驗、模仿、探索、合作、綜合的多樣性教育學習模式，而我們所一直提倡的自主探究性學習正好符合了這種要求。在日常的教學進程中，師生交往、共同發(fā)展是教學互動過程的重要環(huán)節(jié)。“如何靈活應用探究性學習”、“如何讓探究性學習服務音樂教學課堂”、“教師在探究過程中發(fā)揮什么樣的作用”是教師在新課程改革的音樂課堂上需要不斷學習、摸索和追求的一個過程。筆者認為我們可以從以下幾個方面進行探討嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

在眾多的學科當中，音樂課程對于學生來說是一門參與性、實踐性很強的課程，讓學生在參與音樂活動的過程中輕松地享受音樂、體驗音樂，在學習和培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)知識、音樂基本技能、音樂創(chuàng)作與歷史背景以及音樂與相關(guān)文化的同時，獲得心靈上的美的愉悅體驗，從而引導快樂的學習是非常重要的。因此，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境則顯得尤為重要。教師可以利用聽覺和視覺，甚至情感作為情境的創(chuàng)設(shè)條件。教師也可靈活運用各種教學手段引導學生走進教學情境，如講故事、配樂詩朗誦、交響音詩、交響音畫等，巧妙地設(shè)置教學“情境”，與生活相連，與情感相通，讓學生有感而發(fā)引出探究話題。如在學習人音版《國之瑰寶——京劇》這一單元時，我們可以在學生上課前播放具有京劇元素的流行音樂，在多媒體畫面中插入各種京劇臉譜和經(jīng)典京劇人物，使學生的視覺感觀得到最大的沖擊，為接下來的探究性學習作好鋪墊。教學情境的創(chuàng)設(shè)，學習興趣的激發(fā)，使學生在自主參與的過程中不僅僅表現(xiàn)為一個單純的知識的接受者，體現(xiàn)的更是參與學習過程中的主動性和學習記憶的持久性。所以，對于音樂教師來說，更應該強調(diào)在教學過程中組織小組的合作與交流、鼓勵學生發(fā)表個人獨立見解、理性地分析和評價音樂以及引導學生進行音樂探究與創(chuàng)造，通過合理應用這些教學形式，組織學生自發(fā)地將“喜歡音樂”和“學習音樂”融合在一起。

（二）巧解“設(shè)問”與“疑問”

一般而言，在現(xiàn)實的社會生活中的學習才更具有效性，更加地真實和統(tǒng)一。而音樂是一門“非語言性”藝術(shù)，這往往會使學生在對作品的理解上存在差異。因此，音樂學習不只是了解作品、獲得知識的過程，更重要的是運用知識去答疑解惑。我們經(jīng)常說音樂是相通的，通過學習一部音樂作品，培養(yǎng)學生對音樂欣賞的興趣、掌握音樂欣賞的方法，會比只是單一地向?qū)W生介紹了一部作品顯得更為重要。因此，在音樂鑒賞的教學過程中，特別是在一些大型音樂作品的鑒賞教學上，如《芬蘭頌》、《1812序曲》、《荒山之夜》等，教師的引導、講解要與學生實時的思想變化、問題置疑相結(jié)合，要鼓勵學生聯(lián)系音樂背景、展開音樂想象、提出音樂問題，用教師的“設(shè)問”和學生的“疑問”引導學生展開思考，獲得更多探究性學習的思路。所以說，探究性學習的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程?！疤岢鲋靡桑l(fā)探討”的工作需要教師去進行合理的引導，而“分析問題和解決問題”的過程則需要學生的創(chuàng)造性思維得到盡情的發(fā)揮。

（三）注重教學細節(jié)，提高音樂素養(yǎng)

教學細節(jié)的設(shè)計是激發(fā)學生學習興趣的重要條件。而提高學生的音樂修養(yǎng)則顯得更為重要，它是音樂教學過程中情感態(tài)度和價值觀的重要體現(xiàn)。探究性學習的特點就是讓學生逐步由“學會”進入“會學”的境界。教師在課堂上組織學生交流和探討，在探究中提高認識從而達到獨立學習和相互學習相結(jié)合的目的是進入“會學”境界的最好途徑。

同時，在教學課上，教師要合理地把教學內(nèi)容和教學要求同教學對象的群體特點及個人特征聯(lián)系起來，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學設(shè)施在整個音樂教學過程中的強大作用，用充實的、生動的音像資料、媒體教材，通過合理的教學環(huán)節(jié)全面系統(tǒng)地展示給學生。當然，這里還需突出提到的是，每個人包括教師本人的知識面是有限的，而探究性學習則合理地融合了發(fā)現(xiàn)、提供、和交流分析的環(huán)節(jié)，突出了自主收集和整理知識的過程，使學生學會“學習”。

（四）建立評價體系，優(yōu)化評價機制

新的教學模式必定伴隨著新課程的改革而出現(xiàn)，而“以學生為主體”的教學理念也必定會誕生新的教學評價體系。自主學習的結(jié)果應該是個性的思考、多樣性思想的交融。因此，應該將“學習過程”的評價作為對學生學習評價的重心，而絕非“學習結(jié)果”的評價。評價必須多元化、多樣化。我們不光要對學生進行表現(xiàn)評價、作用評價、結(jié)果評價，還更應該評價他的能力和精神，讓每個學生都找到自己的位置——學習的支點。此外，我們還可以對多個學生進行整體的評價，評價他們的小組合作、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作的精神等，讓他們在學習中感受集體的力量。

總之，在當今深化新課程改革的大環(huán)境中，在探究性學習的過程中，教師不是簡單的講臺前的發(fā)言人，他應該是學習環(huán)境的營造者，教學資源的選擇者，學生學習的向?qū)Ш吞接懻摺Ｔ谝魳氛n上，教師要努力尋求寓教于樂的教學途徑，在欣賞音樂的過程中引導學生追求“美”、探索“美”、感受“美”、表達“美”，以不斷提高學生的音樂素養(yǎng)。