小班化作文教學的金鑰匙

周立新

小班化教學中，學生人數(shù)少了，教師可支配的時間多了，可利用的空間大了，可個別關(guān)注學生的面廣了。這些優(yōu)勢也正好可以幫我們解決作文教學中的教師指導(dǎo)少、寫作無內(nèi)容、學生作文無興趣等老大難問題，鑄造了小班化作文教學金鑰匙的好材質(zhì)——向時間要質(zhì)量，用空間換效益，以真心交童心。

一、向時間要質(zhì)量——三寫三批

1.課前試寫，小組互批

（1）據(jù)案梳理，嘗試寫作?，F(xiàn)行語文教材中的每一單元都安排了習作，有明確的習作要求。教師布置學生自讀理解寫作目標，然后嘗試寫作，這個過程就是“一寫”。學生根據(jù)教師提供的習作學案，根據(jù)自己的理解寫出屬于自己的文章。這個過程特別要求學生要真實地表達，說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，抵制抄襲行為，至于文章的長短、精彩程度都可以不去計較。

（2）小組互批，尋找得失。這是“一寫”后的“一批”。以小組互批為主，組內(nèi)成員相互說說對方的文章什么地方寫得好，什么地方寫得不夠好，好在哪里，不好在哪里，自己也可以來夸夸自己的文章哪里最得意，不要求全面評點，可以針對一句話或一段話發(fā)表自己的意見。交流之后每個學生要把針對的內(nèi)容圈出來，并且在旁邊寫上批注。

（3）生成備課，把握難點。一度備課是從教師的理解出發(fā)，根據(jù)學段單元以及文本本身重難點的要求進行習作教學構(gòu)想，但這些還不夠，因為課堂是為學生服務(wù)的，而不是為教師服務(wù)的，現(xiàn)在有了學生課前的“一寫一批”，教師可將學生的課前習作試寫情況分析細化到教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中，生成備課，把握難點，為班里的每一個學生設(shè)置不同類型、不同層次的指導(dǎo)方法，讓不同層次的學生都有話可寫。班額特別少的（如一些村級教學點，學生數(shù)在15人以內(nèi)的），每一個學生的習作問題可以實名備課，真正做到心懷全體，課堂教學無盲區(qū)。

2.課中導(dǎo)寫，當堂點批

（1）小組匯報，得失展示。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是在課堂上展示、交流課前小組習作互批的成果，利用交流的碰撞，進一步提升感悟，及時進行知識的遷移運用，形成新的想法和疑問。

（2）把握共性，難點導(dǎo)學。即“順學而導(dǎo)”，順著學生習作展示時產(chǎn)生的“重點、難點、熱點、易錯點、易混點”進行啟發(fā)指導(dǎo)，做到“可講可不講的不講，非講不可的精講”。在指導(dǎo)的時候要注重學生的個體思考，多利用學生熟悉的資源來啟發(fā)引導(dǎo)，引發(fā)學生的思維共振。

（3）片段練習，解決難點。正所謂“趁熱打鐵”，這一環(huán)節(jié)是對課堂導(dǎo)學效果的檢驗，也是學生的“二寫”。學生對課堂所學及時地消化、整理、補充和歸納，通過有針對性的片段練習，既鞏固所學，又使學生學有所用，還可以讓教師獲得直接的反饋信息，為課后輔導(dǎo)提供信息，同時，片段習作訓練中的收獲又會激發(fā)學生進一步學習的欲望。

（4）當堂點評，交流提高。這是“二批”的過程。倡導(dǎo)“兩支紅筆進課堂”，教師帶著紅筆就學生的片段習作練習當堂面批三分之一以上，在面批的過程中進行教與學的有效互動。優(yōu)秀學生帶著紅筆與另一名優(yōu)秀生互批，也可做老師的小助手。在每一堂課的結(jié)尾教師用1分鐘的時間對學生在課堂上參與的熱情、發(fā)言的多少、提問的質(zhì)量、練習的效果、互批的態(tài)度等各方面的表現(xiàn)做一個簡單的統(tǒng)計和表揚，讓學生的習作興趣更濃。

3.三寫文章，輔導(dǎo)面批

經(jīng)過以上的“二寫二批”，學生已經(jīng)有了新的想法，課后讓學生整合、重寫，就是“三寫”?！叭本褪菍嵭姓n后作文全面批，讓學生的作文得到更有針對性的全面評價。此時教師批改時要關(guān)注文章中字、詞、句、段、標點符號等是否通順規(guī)范，關(guān)注書寫工整潔凈情況，關(guān)注難點問題有沒有解決，關(guān)注作文的布局謀篇，關(guān)注習作的要求有無落實等。評語要讓學生的作文得到贊賞。批改可采用定時、定點、定人管理。

二、用空間換效益——評展激勵

美國心理學家威廉·杰姆斯說，人性最深處的需要就是渴望別人的贊賞。這句話同樣適合我們的作文教學，它可以激發(fā)學生的寫作欲望，轉(zhuǎn)變學生對寫作的態(tài)度。再加上小班化教育，為我們的教學提供了廣闊的舞臺。其中評展激勵就是利用空間和滿足學生被賞識心理很好的方法。這里的評是評價、評議，就是除作者以外其他人對作者這篇文章的評價，一般以表揚和建議為主。展就是展出、展示。把學生好的東西定格在看得見的空間里，讓學生的心里充滿被贊賞的滿足感。

1.即評即展

要求在第一時間把贊賞送給孩子。這對作文評價來說很重要。在作文課堂教學中，我們注重師生、生生、生本之間的交流，會碰撞出許多意想不到的火花，教師的語言、動作的贊賞評價，同學的語言、動作的贊賞評價，是被評者第一時間獲得的動力。我們可以把他的得意之作大聲朗讀給全班同學聽，也可以把他的作文貼在班級的即評即展欄里。在小班化作文教學中，教師有更多的時間進行面批，尤其是對困難生，可“沙里淘金”，哪怕是一個詞一個句子會閃光，教師也要給予及時肯定的評價，當然對存在的問題也要中肯地提出，并指導(dǎo)修改方法。

2.優(yōu)評優(yōu)展

這是評展激勵的一種長效機制，把優(yōu)秀的作品積累下來，讓學生在享受自己成果的同時保持長久的寫作動力。具體的做法有很多：在班級的學習園地設(shè)立專門的作文展示欄，定期張貼學生優(yōu)秀的作品；在學校宣傳窗開設(shè)優(yōu)秀作文長廊，定期更換，讓優(yōu)秀作品展示在全校師生的面前；由教師指導(dǎo)，反復(fù)修改后推薦到報刊上發(fā)表，讓學生的作品走向社會；編印班級作文精品集或作文小報；定期網(wǎng)上收藏，在學校的網(wǎng)站里開設(shè)學生作品專欄，把優(yōu)秀的文章、進步很快的作品上傳到網(wǎng)上，還可以讓全校師生跟帖評價。這不僅能激勵現(xiàn)在的學生，就是在未來學生長大了，這種童年的記憶還能成為他工作、學習、生活的動力。

3.自評自展

這是強調(diào)學生的自我欣賞能力。我曾經(jīng)問一些學生，對自己寫出來的文章有什么感覺，有的學生說沒有感覺，這是多么糟糕的事呀，這說明他對自己的寫作一點自信也沒有，更談不上追求，自然而然，他的作文也就一點希望也沒有了。所以，提高學生自我欣賞能力十分必要。我們可以在作文評價時規(guī)定，能畫出自己文章得意之處的同學有加分；倡導(dǎo)民間交流，即在同學之間自薦文章的美妙之處，尤其可以結(jié)合班級的圖書角開展好書推薦、讀后感等“公益廣告”大比拼活動；可以把自己認為比較優(yōu)秀的作品放入成長檔案袋，一學年后編輯成作文專集，在班級中展出。endprint

三、以真心交童心——特殊任務(wù)

小班化教育其實質(zhì)就是基于小班背景下的個別化教育，目的就是使每一個學生的個性得以張揚，特長得以發(fā)展，創(chuàng)造力得以提升。江蘇淮安的陳洪飛在《試論小學個性化寫作教學的實施策略》一文中寫道，真正要讓學生個性化寫作需要讓學生心理安全，讓學生心理自在，其實質(zhì)就是要教師摒棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言，淡化書本權(quán)威、教師權(quán)威。教師要以親切的眼神去關(guān)注每一個學生，以幽默的語言去激勵每一個學生，與學生交流、共鳴，讓學生感覺到自己被信任、被承認、被理解。說得通俗一點就是，教師要把學生當成自己的朋友，真心對待，真誠服務(wù)，在共同經(jīng)歷中讓學生體會到成功的快樂、寫作的快樂。例如給學生布置一些特殊的作文任務(wù)讓學生自由嘗試，會收到意想不到的效果。

1.私密作業(yè)

小班化教學倡導(dǎo)分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，布置不同的作業(yè)，這是因材施教的典型做法。但我認為這有時候還是會打擊一部分學生的自尊心，會與別的同學產(chǎn)生明顯的距離感。私密作業(yè)就是把分層教學進行到底，索性把寫作任務(wù)布置到人，教師給每個學生布置一個秘密作文任務(wù)，寫好以后直接交給老師，老師給他當場面批，揚優(yōu)輔差。

2.教師背誦

在日常的作文教學實踐中，許多教師都會不約而同地采用讓學生背誦經(jīng)典例文的做法，這雖然對應(yīng)付考試起到了一定的作用，但卻束縛了學生的思維，讓很多學生走上了機械克隆的寫作道路，與個性化的寫作越離越遠。我們換一個角度看，讓教師來背誦學生作文中閃光的句段，效果卻截然不同。學生感到很有歸屬感，覺得老師真的和他們在一起，不再畏懼老師，不再討厭作文，而是會用盡心思寫出自己的真情實感，爭取讓老師來背自己的文章。當然，這也只能在小班化教學下才能照顧到更多學生，不然教師的壓力也太大了。

3.團隊作文

作文教學也是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習搖籃。反過來，合作寫作也應(yīng)成為作文教學的重要手段。一個人的智慧是有限的，每個人的生活也不是孤立的，每個人的長處是不一樣的，21世紀的競爭將是團隊的競爭，教師把個體的習作任務(wù)放到一個團隊中去完成，把一個人的感嘆變成一組人的感嘆，把一個人的高興變成一組人的高興，這樣完成的作文會把一個人的拍案叫絕變成一群人的喜上眉梢。

4.移位課堂

現(xiàn)下“翻轉(zhuǎn)課堂”成了很時髦的教育改革話題，學生通過微視頻課程先學，回到課堂討論深化提升。那我們的作文教學的微視頻課程在哪里呢？仔細想一想馬上就能找到，生活實踐是作文的源泉，作文是藝術(shù)的生活，我們的作文教學的微視頻課程就是學生的生活實踐。小班課堂，人數(shù)少了，極大地方便了教師組織學生共同參與生活實踐活動，我們不要再局限在教室里擺“U”形、馬鞍形來改變學生座位了，我們的小班化作文教學的課堂應(yīng)該多移位，可以在圖書室，可以在實驗室，可以在花壇里，可以在操場上，可以在山坡上，可以在農(nóng)莊里，可以在電影院，可以在少年宮……讓我們的小班化作文教學通過移位課堂來“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（浙江省天臺縣三州鄉(xiāng)中心小學 317200）endprint