利用書信引領三年級學生課外習作

趙飛華

我最近閱讀了《親愛的漢修先生》一書，此書講的是一個寫話困難的孩子通過給作家寫信逐漸成長，并最終愛上寫作，發(fā)表了自己的文章的故事。我從中受到啟發(fā)，何不通過師生之間平等的書信對話的方式，和孩子平等地進行交流？這樣，通過師生用心地閱讀書信，把閱讀對方的想法變成一種渴望，那么寫作的沖動就會產生。教師也可以通過自己的范文適時地教給學生習作的方法，讓剛剛開始習作的學生有章可循、有法可依，而不會產生從何寫起的困惑，降低了寫作的難度，學生寫作的興趣自然也就濃厚起來了。帶著這樣的想法，我開始了利用書信引領學生課外習作的實踐和研究，主要采取了以下一些做法。

一、激發(fā)師生寫信的欲望，師生共讀一本書

小學生普遍對習作充滿畏懼感。如何克服這一障礙，我首先提出和學生一起讀一本書。開學初，我們共讀了《親愛的漢修先生》一書，了解了小男孩鮑雷伊的習作成長經歷。我?guī)ьI大家讀了第一篇和最后一篇，學生們發(fā)現(xiàn)鮑雷伊的變化真大啊！接著我又帶領大家讀讀鮑雷伊的署名，學生發(fā)現(xiàn)鮑雷伊的署名有時是開心的鮑雷伊，有時是難過的鮑雷伊，有時是著急的鮑雷伊，有時是樂觀的鮑雷伊，覺得非常有意思……書讀完后，我提議大家也來學學鮑雷伊，寫一本書，書名可以叫《親愛的飛華小姐》。學生表現(xiàn)出了異常興奮的情緒。

二、提供學生寫信的活水，家長推波我助瀾

從開始寫信到現(xiàn)在，我已經寫了二十封信了。這些書信的主要作用是引領。引領什么？寫的內容很要緊。我覺得生活中不乏寫作素材，可是學生捕捉不到，于是我著重在這方面進行了一些探索。上學期我主要借鑒了課文的單元習作內容，作為課堂練筆的延伸，如讓大家在課堂內進行對話練習的片段仿寫，到課外回信內容為寫一個自己熟悉的人，這個梯度還是比較有效的。也有跟生活內容有關的，比如中秋節(jié)、國慶節(jié)，就請學生選擇最有意義的、最想告訴我的事情來寫；也有跟學校的活動相關的，比如我校每學年都會組織一次兒童文學創(chuàng)作系列活動，其中三、四年級是繪本創(chuàng)作比賽，我又結合童話單元作文，給學生提供一些素材進行童話創(chuàng)作；還有自己想到的一些活動，比如持續(xù)觀察綠豆發(fā)芽、寫連續(xù)觀察日記、給家人洗一次腳、自己學做一件家務事，寫寫這些事的經過和體會；觀察家鄉(xiāng)的橋和建筑；和家人共讀一本書《中國神話故事》；向我推薦一本自己喜歡的書。應該說，這些活動都是學生樂于去做、容易去寫的。對于三年級的學生來說，將剛剛實踐過的事情記錄下來，容易把握當時的體會。再加上有父母的指導以及書信的仿寫，學生的習作素材多了，畏難情緒就少了。

三、引領學生寫作的方法，提供范文促提高

寫信還需著重解決一個怎么引領的問題。我除了提供習作素材之外，還提供了一些范文。這些范文有的來自于我自己的下水文，有的來自于同班孩子的優(yōu)秀習作，有的來自于同年段孩子的習作。目的只有一個，接近孩子的寫作水平。漸漸地，學生的表達欲望強烈起來了，仿寫能力也強了許多。除此之外，我還經常向學生推薦比較典型的課文，讓學生進行仿寫，將“學—用”“仿—創(chuàng)”緊密結合起來，降低了習作難度。如人教版三年級下冊《燕子》一文中有這樣一段話：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！蔽易寣W生模仿這個片段來說說自己熟悉的、喜歡的小動物，學生稍微思考后就發(fā)言了：“一身白白軟軟的毛，一對又尖又長的耳朵，加上短短的尾巴，湊成了活潑可愛的小兔子?！薄耙簧碛灿驳暮駳?，四只小小的腳，加上短短的尾巴，湊成了慢吞吞的烏龜?！?/p>

我認為作文主要來自于觀察和想象，所以在信中，經常會提示這兩者的重要性，并對能獨辟蹊徑進行創(chuàng)作的孩子給予表揚。在觀察綠豆發(fā)芽的實驗后，許多學生這方面的能力強了許多，有學生覺得只要善于觀察和想象，寫作其實并不難。

四、保持學生寫作的熱情，及時反饋增自信

為了讓學生始終保持寫作的熱情，及時反饋顯得尤為重要。為此，我除了在信中進行集中點評，還給特別認真、進步大的孩子給予“A”的鼓勵，每星期五會朗讀優(yōu)秀的文章，為得A的學生頒發(fā)笑臉獎，并將文章在班級網上發(fā)表，讓家長和同學一起為這些文章作點評，讓學生因老師、家長、同學的評價而信心滿滿。請看我班一學生寫的文章。

親愛的飛華小姐：

近期，我學會了游泳和自行車。

我先說游泳吧！我參加了由六個人組成的游泳學習團，沒想到，其他人中耳炎的中耳炎，重感冒的重感冒，偷懶的偷懶，全部“臨陣脫逃”，只有我最后學會了游泳。

還有自行車呢！上個星期，我還在騎有護輪的自行車。要知道，大家都已經在騎威名遠揚的“獵豹車”了，而我騎的還是臭名昭著的“蝸牛車”，但是，他們不知道我有“必殺技”：蝸牛脫殼。

首先，把一直放在婆婆家的自行車拿回城里練習，這是練習的最佳時段，因為他們作業(yè)超多，暫時沒時間練習。

然后，等我全副武裝后以最大時速和馬力“秒殺”他們！

有一次，我騎得飛快，好像比以前更輕松，手扶著龍頭格外平穩(wěn)。我對媽媽說：“我覺得自己好輕松！”媽媽說：“因為我沒有扶著，減少了重量，所以你會更加輕松！”“什么？？”我一緊張，就向花壇撞上去！

我想，經過刻苦練習應該比他們更厲害了吧！

可笑的石力尹 敬上

九月十五日

在文章的后面，出現(xiàn)了這樣的話語：

“飛華小姐留言：你很用心地參加了課外活動，騎自行車發(fā)生的故事很生動啊！”

“傅予涵媽媽鼓勵：讀著你的每一篇文章，真讓我驚嘆！驚嘆你的用詞，驚嘆你的想象。我們家小傅要好好向你學習學習了！”

正是在這樣積極的鼓勵下，學生們的寫作情緒變得高昂，寫出來的文章自然也是活靈活現(xiàn)了。

五、拓展學生寫作的思路，被動回信變主動

本學期開始，我在范文的選擇上變得更加謹慎。我想，一是要提高孩子的欣賞水平，二是要在量的基礎上有一個質的提升。每星期圍繞一個詞去尋找習作素材。新學期的第一篇習作我結合單元內容，提出了“尋找‘迷人的家鄉(xiāng)美景”的寫作主題。

在不斷實踐的過程中，我也產生了一些困惑：范文讓學生對習作變得不再害怕，思維敏捷，出筆很快，內容豐富，但范文有時也會阻礙一些學生的思維。因此有時我將此形式改成讓學生先給我寫信，我再回信的方式來拓展學生的思路。雖然每周一次的回信會牽扯教師很多的改作精力，花費的時間也較多，但我還是會堅持下去。

葉圣陶先生說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”承認作文是一種技能，那么這種技能的形成就必須遵循它自己的形成規(guī)律。從技能形成的過程來看，人類的技能無一不是從模仿開始的，由模仿到感悟，由感悟到創(chuàng)造。我利用書信引領學生課外習作的過程，就是想讓學生能真正熱愛作文和創(chuàng)造作文。熱愛生活，從發(fā)現(xiàn)開始，從感受開始，從寫作開始。

（浙江省諸暨市實驗小學教育集團城東小學 311800）endprint