小班幼兒角色游戲的支持策略

郭會(huì)萍

《綱要》是中明確指出：幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在幼兒園的諸多游戲中，無(wú)論是大班的幼兒還是剛進(jìn)小班學(xué)習(xí)的幼兒，最喜歡的還是角色游戲。角色游戲是幼兒貼近生活、了解生活的重要手段，它能通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象創(chuàng)造性地反映幼兒對(duì)生活的印象，它是幼兒對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份和未來(lái)社會(huì)角色交往以及未來(lái)社會(huì)角色情感的初步體驗(yàn)。

我園結(jié)合小班幼兒喜愛(ài)糖果和喜歡玩“娃娃家”的特點(diǎn)，設(shè)置了一個(gè)“糖果屋”和“娃娃家”等區(qū)域場(chǎng)所，糖果屋分為“糖果加工坊、糖果特賣(mài)會(huì)、糖果秀、糖果創(chuàng)意師、甜蜜水果茶”等幾個(gè)區(qū)域，“娃娃家”按照家庭的結(jié)構(gòu)配備了不同的家庭設(shè)施，設(shè)置了不同的家庭成員角色。教師針對(duì)幼兒在角色游戲中的具體情況，有意識(shí)、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)各種游戲環(huán)境，通過(guò)多種教育活動(dòng)形式以及活動(dòng)內(nèi)容的相互融合、交互作用，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)和能力提升，這對(duì)提高幼兒游戲水平，豐富游戲內(nèi)容，推動(dòng)游戲深入開(kāi)展提供了有力的促進(jìn)作用。

策略一：創(chuàng)設(shè)溫馨游戲環(huán)境，提供適宜材料

小班幼兒剛剛離開(kāi)家，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，所以我們平時(shí)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)還是要以溫馨舒適為主，還要是他們所熟悉的、有意境和有創(chuàng)造性的。在小班游戲“娃娃家”中，我們?cè)O(shè)置了四個(gè)寬敞溫馨的“娃娃家”，都鋪著整潔鮮艷的床罩和桌子，有電視、電腦和遙控器，還有廚房和梳妝臺(tái)等。他們非常喜愛(ài)，每天都要去摸一摸，玩一玩，看一看，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生游戲和情感。其次，我們可以添設(shè)孩子們喜歡的材料，如玩具，魯迅說(shuō)：“玩具是兒童的天使”，可見(jiàn)玩具和游戲材料是開(kāi)展游戲的物質(zhì)條件。教育家陳鶴琴說(shuō)：“我們要重視選擇各種適宜的玩具，并把玩具作為教育孩子，促進(jìn)認(rèn)識(shí)，發(fā)展想象，鍛煉身體，培養(yǎng)高尚道德行為的一種手段。在小班相同種類(lèi)的玩具可以稍多，顏色以鮮艷為主，盡量選體積稍大的，如奶瓶、奶罐等幼兒熟悉的物品，激發(fā)幼兒的游戲欲望，還有“娃娃家”的一套廚房燒飯用具是孩子們最?lèi)?ài)不釋手的，發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力，提高了游戲的質(zhì)量。

策略二：支持幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的積累

幼兒的經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自于家庭、社會(huì)、幼兒園、圖書(shū)及影視等方面。教師應(yīng)有計(jì)劃地、組織幼兒參觀了解各種工作環(huán)境，豐富幼兒的印象。如外出參觀和游覽時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察交警是怎樣指揮交通的，來(lái)往的車(chē)輛和行人應(yīng)該遵守哪些交通規(guī)則等，再如“糖果屋”這個(gè)主題游戲，要想開(kāi)展的好，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是必須的，父母或教師可帶孩子到超市或商店、菜場(chǎng)等有買(mǎi)賣(mài)關(guān)系的場(chǎng)合，讓孩子親身感受，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)直觀的情景使幼兒了解顧客與營(yíng)業(yè)員之間的買(mǎi)賣(mài)關(guān)系以及交往語(yǔ)言的使用。教師在小組的教學(xué)游戲中組織幼兒玩“買(mǎi)東西”的游戲。教師可以先當(dāng)營(yíng)業(yè)員，請(qǐng)幼兒當(dāng)顧客輪流到商店買(mǎi)東西，再請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)營(yíng)業(yè)員，幼兒從買(mǎi)東西的教學(xué)游戲中了解、熟悉商店中的買(mǎi)賣(mài)關(guān)系，學(xué)會(huì)了相應(yīng)的語(yǔ)言交往。通過(guò)這幾方面的活動(dòng)，可以為幼兒積累了有關(guān)買(mǎi)賣(mài)東西的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)了幼兒游戲中關(guān)于買(mǎi)賣(mài)東西的經(jīng)驗(yàn)缺失問(wèn)題，為幼兒繼續(xù)玩“糖果屋”的游戲提供了經(jīng)驗(yàn)的支持。

此外，教師也可取得家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子散步、聽(tīng)故事、看電影、參觀各種社會(huì)活動(dòng)和外出旅游，擴(kuò)大幼兒的眼界，為開(kāi)展各種角色游戲奠定基礎(chǔ)，幼兒在生活和教學(xué)中積累的語(yǔ)言越多，體驗(yàn)越豐富，游戲的水平就越高。

策略三支持幼兒能力和技能的提高

幼兒在游戲中經(jīng)常因?yàn)榧寄艿娜狈蚰芰Φ娜笔Ф绊懥擞螒虻耐七M(jìn)和游戲水平，甚至影響了幼兒在游戲中的情緒，嚴(yán)重的還會(huì)造成游戲的中斷。因此，教師要通過(guò)各種方式，有效地支持幼兒技能和能力的提高，推進(jìn)游戲的發(fā)展。如采取掛牌的使用，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。大班幼兒已有三年的游戲經(jīng)驗(yàn)，角色意識(shí)相對(duì)比較強(qiáng)，知道自己現(xiàn)在扮演的是誰(shuí)，要做什么，而小班的幼兒，角色意識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，他們需要老師的不斷提醒。但有時(shí)幼兒人數(shù)實(shí)在太多，幼兒對(duì)一個(gè)游戲的興趣點(diǎn)過(guò)了，就會(huì)不自主地到其他的角色游戲中去參與角色。游戲中，教師很難做到兼顧，這就讓掛牌起到了很大的作用。不光教師看了掛牌立馬知道這名幼兒本來(lái)在什么工作崗位的，能馬上督促他回到自己的崗位中，而且幼兒間也能相互監(jiān)督。如角色游戲中，一幼兒選擇了娃娃家“媽媽”的角色，我給她發(fā)了“媽媽”的掛牌，她照顧寶寶吃飯，帶寶寶逛超市，還送寶寶上幼兒園，這個(gè)“媽媽”一開(kāi)始當(dāng)?shù)孟喈?dāng)認(rèn)真。可到后來(lái)，她卻在和其他小朋友一起玩游戲、畫(huà)畫(huà)。于是，我走過(guò)去，問(wèn)：“你當(dāng)了誰(shuí)？”她看著自己胸前的掛牌說(shuō)：“媽媽?！彼穆曇糨p輕的，顯然她已經(jīng)意識(shí)到了。這位“媽媽”立馬回家了?，F(xiàn)在每一次的游戲輕松多了，不需要我去尋找誰(shuí)沒(méi)在工作崗位了，孩子間會(huì)相互監(jiān)督。他們的角色意識(shí)也能在掛牌的使用中不斷增強(qiáng)。

策略四加強(qiáng)對(duì)游戲過(guò)程的具體指導(dǎo)

教師可以根據(jù)游戲情境和發(fā)展進(jìn)程對(duì)幼兒提出有針對(duì)性的、能促進(jìn)游戲開(kāi)展和創(chuàng)新的一系列問(wèn)題，激發(fā)幼兒開(kāi)展游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以充分體現(xiàn)隱性知道的特點(diǎn)，不挫傷幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如準(zhǔn)備階段，在角色游戲剛開(kāi)始時(shí)，多數(shù)幼兒尤其是小班幼兒常常無(wú)所事事，處于一種觀察狀態(tài)，難以很快進(jìn)入角色。教師就可以提出以下問(wèn)題：“你今天要做什么？”“商店里有什么？”“誰(shuí)來(lái)做整理貨架？”以敦促幼兒盡快開(kāi)展游戲。進(jìn)行階段，小班幼兒剛剛開(kāi)始玩角色游戲時(shí)，只是熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己所擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)，才能更好地模仿角色、確定主題。如，一個(gè)小班幼兒拿一個(gè)圓圈當(dāng)方向盤(pán)，嘴里發(fā)出“嘟”的聲音，跑來(lái)跑去地開(kāi)汽車(chē)玩，教師可以走過(guò)去問(wèn)：“你是汽車(chē)司機(jī)嗎？”“你的車(chē)開(kāi)到哪里去？”“你開(kāi)的是公共汽車(chē)還是出租車(chē)？”這樣可以幫助幼兒將興趣從模仿動(dòng)作轉(zhuǎn)向扮演角色。

教師可通過(guò)扮演角色給幼兒及時(shí)的暗示和啟發(fā)，使指導(dǎo)有益于幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)。如小班“理發(fā)店”游戲里，理發(fā)師總是給顧客洗頭、剪發(fā)、吹風(fēng)，教師就以顧客的身份參加游戲，對(duì)理發(fā)師說(shuō)：“我想燙發(fā)，但不知道你會(huì)燙哪幾種樣式？能不能給我看看？”經(jīng)教師提醒，理發(fā)師隨即拿出畫(huà)有各種樣式的頭發(fā)畫(huà)冊(cè)給老師看，并問(wèn)老師：“你喜歡哪一個(gè)？”教師選擇了其中一種，理發(fā)師就開(kāi)始洗頭、剪發(fā)、卷發(fā)、吹風(fēng)。隨后，教師又說(shuō)：“頭發(fā)燙好了，可我不知道好不好看?！崩戆l(fā)師想了想又去拿了一塊硬紙板當(dāng)鏡子，說(shuō)：“給你照一照就知道了?！苯處煾吲d地說(shuō)：“很好看，你今天的服務(wù)態(tài)度真好！謝謝你！”教師扮演角色，把自己置身于游戲環(huán)境，通過(guò)隱而不露的點(diǎn)撥引導(dǎo)，不但增強(qiáng)了幼兒游戲的興趣，而且使幼兒的創(chuàng)造性以及解決問(wèn)題的能力得到了提高。

策略五：依據(jù)年齡特點(diǎn)，采用多樣評(píng)價(jià)

一個(gè)好的角色游戲，一般要有良好的開(kāi)端，有趣的過(guò)程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。角色游戲的評(píng)價(jià)是游戲組織過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)小班幼兒一定要積極地正面評(píng)價(jià)，而對(duì)于游戲中還有待改進(jìn)的地方，老師可采用不指名的辦法提出來(lái)，讓幼兒引起注意，提高游戲水平。一次好的評(píng)價(jià)能提高幼兒的游戲水平，對(duì)發(fā)展游戲情節(jié)，鞏固游戲中獲得的情緒體驗(yàn)都有著直接的作用。由于小班幼兒年齡小，受語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶等因素影響，評(píng)價(jià)多以教師評(píng)價(jià)為主，教師可以在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)就進(jìn)行評(píng)價(jià)，游戲結(jié)束很難回憶所有游戲環(huán)節(jié)。但也要多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同伴間互評(píng)等，發(fā)揮互動(dòng)作用，也可以請(qǐng)幼兒來(lái)進(jìn)行情境再現(xiàn)，肯定他們?cè)谟螒蛑泻玫谋憩F(xiàn)，從而起到榜樣的作用，并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。

總之，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造，在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)者、控制者、而是準(zhǔn)備者、支持者和示范者。應(yīng)當(dāng)盡力去幫助、支持、引導(dǎo)幼兒快樂(lè)游戲，并使幼兒在游戲中獲得發(fā)展。教師必須細(xì)致觀察，深入了解幼兒，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒的意愿，只有這樣幼兒的各方面才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展，也將會(huì)對(duì)幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

（南京市化工園區(qū)葛塘街道長(zhǎng)城幼兒園）