對應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考*

曾 暉,顏朝日,曾慶響

(五邑大學(xué) 土木建筑學(xué)院,廣東 江門 529020)

一、引言

工程管理專業(yè)自1999年列入教育部本科專業(yè)目錄并在全國招生以來,十多年時間,我國工程管理專業(yè)的開辦幾乎呈井噴式發(fā)展態(tài)勢。目前,全國已有300多所高校設(shè)置了工程管理專業(yè)。在這300多所院校中,除了開辦得較早的清華大學(xué)、東南大學(xué)、重慶大學(xué)等“985”大學(xué)外,90%的院校還是一些普通地方院校。這些地方性本科院校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才,即處于研究型大學(xué)培養(yǎng)精英人才和高職院校培養(yǎng)技能型人才的“中間地帶”,有著自身的特殊性,從而決定了工程管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既不能照搬學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，也不能照抄技能型人才培養(yǎng)模式[1]16-17。工程管理應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要以知識的應(yīng)用為培養(yǎng)目標,以專業(yè)知識的應(yīng)用服務(wù)于社會,以知識的應(yīng)用研究為前進動力,體現(xiàn)出“應(yīng)用性”、“行業(yè)性”、“實踐性”三大特征[2-3]。而在這三大特征中,尤其以“實踐性”為核心特征。

從工程管理的內(nèi)涵、當(dāng)代社會對工程管理專業(yè)人才的需求以及工程管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)定位和發(fā)展等多方面來看,應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)是培養(yǎng)具備管理知識和專業(yè)技能的未來工程師,如造價工程師、監(jiān)理工程師以及注冊建造師等。從歐美培養(yǎng)工程師的經(jīng)驗來看,一個合格的工程師必須經(jīng)過多環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，而構(gòu)建系統(tǒng)完整的實踐教學(xué)體系是讓工程管理專業(yè)學(xué)生在校獲得真正的工程師的基本訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著就業(yè)市場競爭的日趨激烈,用人單位越來越要求工程管理專業(yè)的畢業(yè)生工作后“上手快”,在招聘時大多要求畢業(yè)生有專業(yè)實踐經(jīng)驗。因此,構(gòu)建起系統(tǒng)完整的實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)工管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不可或缺的組成部分。

二、構(gòu)建應(yīng)用型工程管理專業(yè)系統(tǒng)、完整的實踐教學(xué)體系

(一) 工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的組成

構(gòu)建應(yīng)用型工程管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系,一要堅持管理、經(jīng)濟、法律、工程理論教學(xué)與工程實踐訓(xùn)練相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,將實踐教學(xué)體系延伸到理論教學(xué)體系中,使之緊密地結(jié)合在一起,互為補充,實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系并舉、并重、并行,相互滲透、相互促進,不斷深化與提高,增強學(xué)生分析與解決實際問題的能力。二要科學(xué)構(gòu)建以實踐操作能力培養(yǎng)為主體的“三層次”實踐教學(xué)體系,即工程能力基礎(chǔ)訓(xùn)練層、工程應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練層、工程實踐與創(chuàng)新能力層三個層次。工程能力基礎(chǔ)訓(xùn)練層針對低年級學(xué)生,其作用是使他們了解工程實際,培養(yǎng)工程意識，培養(yǎng)基本的操作技能;工程應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練層是通過實踐提高學(xué)生的動手能力,并通過實踐訓(xùn)練加強其智能、理論技術(shù)的掌握;工程實踐與創(chuàng)新能力層主要針對大四學(xué)生,培養(yǎng)他們應(yīng)用已有的基礎(chǔ)理論、基本知識和前兩個實踐層次中所掌握的相關(guān)技能,在企業(yè)和工程實踐中分析、研究和解決實際工程問題。實踐教學(xué)體系的“三層次”目標又是通過“實驗教學(xué)模塊”“課程仿真應(yīng)用模塊”“工程實踐模塊”以及“綜合素質(zhì)模塊”這四大模塊來實現(xiàn)的。根據(jù)學(xué)生能力形成的不同階段和認識發(fā)展的規(guī)律,筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)認識時間的縱向方向提出實踐教學(xué)體系的“三個層次”,在每個學(xué)習(xí)時期和學(xué)習(xí)時點的橫向方向提出實踐教學(xué)體系的“四個模塊”,縱橫交錯,相互融合與交叉,構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)狀、立體的應(yīng)用型工程管理實踐教學(xué)體系(如圖1所示)。

圖1 工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系Fig.1 Practical teaching system of engineering management

該實踐教學(xué)體系注重各層次的實踐能力培養(yǎng),采用層層綜合訓(xùn)練,逐層遞進的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu),最終保證學(xué)生在掌握四個模塊的基礎(chǔ)上,成為具有一定管理能力和技術(shù)能力并具有工程思維的應(yīng)用性人才[4]。

三、應(yīng)用型工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的實現(xiàn)手段和路徑

(一) 重視工程管理專業(yè)的專業(yè)實驗室建設(shè)

工程管理專業(yè)的專業(yè)實驗室是實踐教學(xué)體系三個層次、四個模塊中基礎(chǔ)的部分。對于該實踐教學(xué)體系，建立完備的仿真模擬工程管理實戰(zhàn)的參與式、體驗式實踐教學(xué)(如工程招投標模擬系統(tǒng)、項目管理模擬系統(tǒng)等)實驗室十分重要。地方性院校的工管實驗室不僅多數(shù)只引進了部分計價軟件，而且還因為課程學(xué)時數(shù)限制、課程教學(xué)方式不允許教師靈活處理等諸多原因?qū)е聦嵗寐什桓摺?/p>

工程管理專業(yè)的實驗室建設(shè)相比傳統(tǒng)的土木工程實驗室建設(shè),從資金、規(guī)模、速度來說相對容易得多,而且建設(shè)渠道可以多樣化。例如,學(xué)?？梢耘c業(yè)界相關(guān)公司共建項目管理實驗室和造價實驗室。這些共建實驗室,可承擔(dān)專業(yè)課——“建筑與裝飾造價”、“安裝工程造價”、“工程招投標模擬訓(xùn)練”等的實訓(xùn)教學(xué)及課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)任務(wù)。完備的專業(yè)實驗室可以使學(xué)生在教室里能夠直觀地體驗整個項目管理過程,了解項目管理知識,掌握項目管理工具,體驗到真實的工作環(huán)境,有助于全面提升學(xué)生的動手能力并提高就業(yè)起點。

(二) 依托建設(shè)管理相關(guān)部門和行業(yè)骨干企業(yè),建立校外實踐教學(xué)基地

依托行業(yè)骨干企業(yè),建立設(shè)施先進、管理規(guī)范、有利于學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的校外實踐教學(xué)基地,可以為學(xué)生的專業(yè)認知教學(xué)、專業(yè)課程實習(xí)教學(xué)以及畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供真實工程背景的實習(xí)場所，也能夠為專業(yè)教師提供產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐場所,實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)。同時,學(xué)校也可依托建設(shè)相關(guān)部門,如當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)工程交易中心、政府采購中心、建設(shè)工程管理中心等單位建設(shè)學(xué)生實習(xí)基地,讓學(xué)生對工程項目中不同參與人的角色變化以及身份不同帶來的項目管理職責(zé)、項目管理重點的不同有更清楚的認識。通過參觀認識,學(xué)生更容易掌握招投標管理、貨物和服務(wù)的采購、代建制等知識點。

(三) 改進教學(xué)方式和教學(xué)手段，加強實踐教學(xué)體系建設(shè)

改革開放30多年以來,我國土木工程建設(shè)管理的方式、模式、機制發(fā)生了質(zhì)的變化，“虛擬建設(shè)”、“伙伴關(guān)系”、“項目參與方多贏”等許多國外的先進項目管理方式逐漸被運用到我國的工程建設(shè)實踐中。近年來,全國各地大興土木,并出現(xiàn)了很多項目管理先進的工程案例以及管理失敗的案例,對此，工程管理教學(xué)需要及時總結(jié),建立案例庫。工程管理既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù),工程管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)參照工商管理碩士(MBA)的培養(yǎng)方式,在教學(xué)中實行案例教學(xué),進行角色情景模擬,以增長學(xué)生的工程實踐經(jīng)驗。

加強實踐教學(xué)體系建設(shè)的同時，工程管理專業(yè)教學(xué)還需要開展多種形式的習(xí)題課和討論課。習(xí)題課的形式要多樣,主要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法與解決問題的能力，根據(jù)不同的課程要求,可以以計算、模型、設(shè)計和論文等不同形式完成;討論課的目的是培養(yǎng)學(xué)生文獻檢索能力、獨立思考能力、語言表達能力、團隊合作能力，主要是通過課堂討論、角色扮演、合作學(xué)習(xí)、小組作業(yè)等方式幫助學(xué)生在思考、討論、爭辯過程中領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)。討論課應(yīng)更多地關(guān)注作為一個未來的項目管理者的管理能力。

(四) 在實踐教學(xué)體系中盡量實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”

聘請校外實踐教學(xué)基地的專家、高管擔(dān)任客座教授、兼職教師,充分利用他們的專長開展實踐教學(xué)，對于提高學(xué)生的工程管理實踐能力具有重要作用。兼職教師教學(xué)應(yīng)以實務(wù)性較強的課程為主,如畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等。專題講座是一種比較靈活的實踐教學(xué)方法。通過開展專題講座,學(xué)生們可以用較短的時間掌握詳盡的知識點。對于一些工程實際，工程管理專業(yè)實踐教學(xué)可以邀請校外專家為學(xué)生開展專題講座,以彌補在校教師實踐經(jīng)驗不足的問題。同時，學(xué)校要積極發(fā)揮校外實踐基地在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中的作用,鼓勵工程管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計結(jié)合基地企業(yè)的生產(chǎn)實際來選題,實行專業(yè)教師和基地企業(yè)的技術(shù)、管理骨干聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的“雙導(dǎo)師制”。

(五) 改革畢業(yè)設(shè)計的形式和內(nèi)容

在本文所述的實踐教學(xué)體系下，工程管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計從形式到內(nèi)容都需要進行改革，具體而言，可以把參與畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生分成若干個團隊,采用“任務(wù)驅(qū)動式”和“項目導(dǎo)向”的方式給每個團隊分配一個實際工程項目,給每個學(xué)生安排不同的角色。例如一個團隊中有建設(shè)方、承包商、招標代理、項目管理公司、造價咨詢等不同項目參與方,建設(shè)方可以做編制項目的可行性研究報告、項目策劃、項目評估、項目融資方案等相關(guān)內(nèi)容;承包商可以做投標報價、施工技術(shù)方案、施工組織設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容;招標代理可以編制招標文件和針對具體項目特點編制對建設(shè)方的招投標建議書等相關(guān)內(nèi)容;造價咨詢單位可以編制標底或招標控制價等相關(guān)內(nèi)容;項目管理公司可以就該項目的具體特點編寫項目管理任務(wù)書和監(jiān)理大綱等相關(guān)內(nèi)容。對于每一個團隊的題目,雖然每個學(xué)生完成的內(nèi)容不同,但工程建設(shè)程序環(huán)環(huán)相扣,每個學(xué)生必須和團隊其他成員通力配合,全面溝通才可能圓滿完成任務(wù)。因此，教師在評定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績時,不僅要考慮到每個學(xué)生完成任務(wù)的情況,還必須從整個團隊完成任務(wù)的情況來綜合考量。

四、結(jié)語

地方本科院校要培養(yǎng)出滿足社會需求的工程管理應(yīng)用型人才,就必須上下合力,構(gòu)建具有自身特色的工程管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系,并在教學(xué)活動中將該實踐體系落在實處，并在實施過程中與時俱進,不斷完善、創(chuàng)新該體系。

參考文獻:

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[2] 任條娟,劉斌.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式與機制構(gòu)建的思考——以浙江樹人大學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(2):20-22.

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[4] 楊桂芳,蔡安江.工科院校工程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2005(4):87-89.