教師，該怎樣為自己的教學(xué)作主

葉美君

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-0119-02

[案例描述]

前不久，我被區(qū)教育局安排上一堂風(fēng)采展示課，因?yàn)榫迷诠芾韻徫唬苌儆袡C(jī)會(huì)參加高品位的純教研活動(dòng)，一時(shí)心中無底。為了避免失面子，我決定走“捷徑”——套用優(yōu)秀教師的課例，試教了一次后，感覺一切好像在過程序，課堂毫無生機(jī)。我越賣力，學(xué)生越不領(lǐng)情，有的學(xué)生竟公然違紀(jì)，攪得我氣急敗壞，一切都亂了套，后半堂課的教學(xué)只能自說自話，像在完成一個(gè)高深莫測(cè)的“講座”，又像在跟學(xué)生嘔氣。

離展示課僅有一天時(shí)間了，面對(duì)只許成功不許失敗的恐懼，我把自己關(guān)在辦公室里嘗試回憶自己一次次成功課堂教學(xué)的經(jīng)歷，以給自己打氣。經(jīng)過一番自言自語之后，一個(gè)聲音告訴我：我要教學(xué)生“如何正確認(rèn)識(shí)自我”。這一課對(duì)于學(xué)生保持良好心態(tài)，正確選擇職業(yè)，健康成長(zhǎng)發(fā)展極其重要。我自己參加一系列面試得到評(píng)委認(rèn)可，正得益于正確的自我認(rèn)識(shí)，目前好些獨(dú)生子女出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，正起源于不能正確認(rèn)識(shí)自我。教好這一課正是一位對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的教師的崇高使命。另外，在課堂教學(xué)方面我已初步展示出以下優(yōu)勢(shì)：師專政教系畢業(yè)有著較豐富的思想政治工作經(jīng)驗(yàn)，善于理論聯(lián)系實(shí)際分析事理；語言較有魅力，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)；生性隨和有學(xué)生緣；專業(yè)知識(shí)較扎實(shí)，能全面把握處理教材；板書設(shè)計(jì)有特色，堂堂能給學(xué)生留下深刻印象……

這些來自內(nèi)心的聲音匯聚成了一股強(qiáng)大的力量，催促著我整合自身資源優(yōu)勢(shì)，上一堂讓自己滿意但不一定優(yōu)秀的課。這天晚上，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主角，自己當(dāng)節(jié)目主持人，引導(dǎo)學(xué)生在參與“講寓言故事、情境模擬表演、身邊現(xiàn)象辨析、哲理小語品讀、找優(yōu)缺點(diǎn)、故事新編”等活動(dòng)中激活思維，增進(jìn)情感體驗(yàn)。在整個(gè)過程中又用板書串連，畫龍點(diǎn)睛。整堂課高潮迭起，亮點(diǎn)紛呈。

課后同事們說：你課上和課下判若兩人，聲音也不一樣，完全進(jìn)入了狀態(tài)，給人一種角色的真實(shí)感，形神合一，舉手投足從容自信，皆成教育。學(xué)生、教材、媒體、板書……一切都顯得那么和諧?？磥恚闾焐褪歉蛇@行的。

[教后反思]

案例描述再次警示我們：在教學(xué)中探究“誰在教”的問題的極端重要性。帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中闡述了一個(gè)堅(jiān)定的信念：優(yōu)秀教學(xué)源自于教師的自我認(rèn)同和自我完善，優(yōu)秀教學(xué)不能被降格為技術(shù)。

首先，任何課件、教案，哪怕是課堂實(shí)錄均不能脫離施教者本人而獨(dú)立存在?；貞泝纱卧嚱?，我所借用的他人優(yōu)質(zhì)課課件、教案，其實(shí)已不再是完整的課件、教案，而僅僅是毫無生命意義的、硬梆梆的知識(shí)程序堆砌，這就注定了任何圖省事的套用都將使當(dāng)事人陷入失敗的窘境。

其次，我們一定在熱切的期盼有那么一天：我對(duì)教學(xué)了如指掌，我如此稱職，如此有經(jīng)驗(yàn)，如此有力量，所以我走進(jìn)任何教室的時(shí)候都不再有害怕的感覺。但這一天似乎永遠(yuǎn)都不會(huì)到來，“恐懼”是我們教學(xué)工作的常態(tài)。那么超越恐懼的力量究竟在哪里呢？案例中試教失敗、施教成功的實(shí)踐已給了我們一個(gè)鮮明的結(jié)論：在自身。我們既要認(rèn)識(shí)自身的局限，更要認(rèn)識(shí)自身的潛能。施教前我加深了對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，最大限度地把握了自己，也就有了把握學(xué)科和學(xué)生的定力。

最后，教育教學(xué)是“以靈魂塑造靈魂”的事業(yè)，教學(xué)過程既是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)情感過程。只有當(dāng)教師的心靈與學(xué)生的心靈真正相遇時(shí)，才談得上開始了有效的教學(xué)。那么怎樣才能促使教師的心靈與學(xué)生相遇呢？案例描述也給了我們一個(gè)有益的啟示：只有當(dāng)教師對(duì)自身的力量充滿信心并保持一種開放的心靈時(shí)，才能有效地將周圍的事物整合到此情、此境、此任務(wù)中，成為一種教育的有效力量，即課程資源，教師就自然成了課程資源的開發(fā)者，學(xué)生心靈的導(dǎo)師。

在試教中，我心存恐懼，害怕自身實(shí)力不夠，得不到同事的認(rèn)可；害怕自己會(huì)丟面子，所以借用他人課件教案企圖掩飾自身弱點(diǎn)，在教學(xué)過程中并沒有坦誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，活像個(gè)戴了假面具的冒牌貨在講臺(tái)上作秀演戲，從而使學(xué)生產(chǎn)生了“自己僅僅是戲中的配角和道具，而不是應(yīng)當(dāng)被尊重的有血有肉、有靈魂、有生命力的人”的消極體驗(yàn)，感受不到教師的誠(chéng)意，整體上產(chǎn)生了一種防衛(wèi)的心理。反思教學(xué)情境，只有極個(gè)別同學(xué)因恐懼教師權(quán)威被迫陪著演戲，但因害怕會(huì)挑戰(zhàn)到教師的權(quán)威受到不必要的傷害，不敢表達(dá)自己的真實(shí)思想，大部分同學(xué)等著看戲，還有一小部分頑皮不賣帳的學(xué)生就開始了我行我素的搗亂。

在后來的成功施教中，站在課堂上方的就是一個(gè)原原本本的我，我是用整個(gè)的生命和全部的精力在教，我所教的是我自己的所思所想，我有一種我要教的沖動(dòng)，教學(xué)變得從容而有激情，學(xué)生在心底升騰起一種“我是被尊重的，教師是真誠(chéng)期待我進(jìn)步的”積極情緒體驗(yàn)，自然敞開了心扉，融入到此情、此境、此任務(wù)中。師生、生生圍繞著學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)成了學(xué)習(xí)共同體，課堂上的每個(gè)人、每個(gè)事物都成了生動(dòng)的課程資源，師生在與學(xué)科內(nèi)容的對(duì)話及相互傾聽中進(jìn)行了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，共同經(jīng)歷著一段“求真、趨美、向善”的生命成長(zhǎng)旅程，整個(gè)課堂變得生機(jī)勃勃，教學(xué)于無痕中打開了通向“自我教育”理想境界的心門。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint