普通高中大學先修課程建設(shè)、管理和質(zhì)量評價研究*
——以浙江省為例

葉志良 徐 潔

(浙江旅游職業(yè)學院 浙江杭州 311231)

普通高中大學先修課程建設(shè)、管理和質(zhì)量評價研究*
——以浙江省為例

葉志良 徐 潔

(浙江旅游職業(yè)學院 浙江杭州 311231)

借鑒美國先修課程項目的經(jīng)驗，以浙江省高校參與普通高中大學先修課程建設(shè)情況為例，從開設(shè)類別、授課內(nèi)容、授課方式及質(zhì)量監(jiān)控四方面，分析大學先修課程的建設(shè)、管理及質(zhì)量評價現(xiàn)狀，探索深化課程改革背景下的“中學—高校”合作路徑與模式。

美國教育；浙江教育；普通高中課程；大學先修課；質(zhì)量評價；課程建設(shè)

社會的飛速發(fā)展與急劇變化，對人才培養(yǎng)提出了多層次、多樣化的要求。高中教育是人才培養(yǎng)的重要階段，是建設(shè)人力資源強國的重要環(huán)節(jié)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》與《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進一步推進素質(zhì)教育的意見》兩個文件中，明確提出優(yōu)化育人模式、推進普通高中特色化多樣化發(fā)展、提高教育質(zhì)量和辦學水平的戰(zhàn)略目標。浙江省教育廳為此出臺了《浙江省深化普通高中課程改革方案》[1]與《浙江省教育廳關(guān)于高等學校面向普通高中學生開發(fā)開設(shè)大學先修課程的指導意見》[2](以下簡稱“大學先修課程指導意見”)，試圖通過高中課程的改革與大學先修課程的開設(shè)，搭建中高教育立交橋，探索深化課程改革背景下的“中學—高?！焙献餍履Ｊ?。

本文借鑒美國先修課程項目的成功經(jīng)驗，以浙江省高校參與普通高中大學先修課程建設(shè)情況為例，從開設(shè)類別、授課內(nèi)容、授課方式及質(zhì)量監(jiān)控四方面，分析大學先修課程的建設(shè)、管理及質(zhì)量評價現(xiàn)狀，并提出普通高中大學先修課今后建設(shè)、發(fā)展的思考與建議。

一、美國先修課程項目的概況

美國在先修課(the Advanced Placement Courses，簡稱AP課程)計劃方面，可說是成功的典范。AP項目于1955年在美國設(shè)立，是在高中階段開設(shè)達到大學學術(shù)標準與學業(yè)水平的課程，供高中生選修。如果高中學生能夠參加美國大學統(tǒng)一命題的AP課程考試并考核合格，在進入美國大學之前，就可以獲得大學認可的學分，或者獲準在進入相關(guān)大學后，直接開始高級課程的學習。

目前，美國開發(fā)的AP課程共有34門，由美國大學理事會組織開發(fā)并負責管理。美國大學理事會是一個非營利性、非官方化的會員組織，由全美5900多所大學、學院、高中和政府機構(gòu)等聯(lián)合組成，提供美國大學入學、評估、教學等各種服務(wù)。自開發(fā)以來歷經(jīng)半個多世紀，AP課程項目在美國發(fā)展迅速，并且在越來越多的國家和地區(qū)得到推廣。在美國，30.2%的2011級公立高中學生曾選修AP課程。2011年，全球1.8萬所高中的197萬名學生參加了345萬門次的AP課程考試。包括英國的牛津、劍橋，中國的清華、北大等在內(nèi)，全球60多個國家和地區(qū)的4000多所大學，都認可AP課程考試學分。

美國的AP課程主要涉及藝術(shù)、語言、文學、科學等諸多領(lǐng)域，對于中學中那些學有余力的學生，可以在高中階段提前明確自己的志向，主動選擇一門或幾門課程，并持續(xù)選擇相關(guān)課程循序漸進地學習。這種在正常的高中課程學習之外的任務(wù)，是學生的一種自覺的學習行為，對學生的學習與進步，無疑是莫大的挑戰(zhàn)。當然，如果在籍學生沒有對自身未來方向的慎重考慮，同時沒有持續(xù)學習的熱情、堅定不移的恒心，那么是很難在AP課程考試中獲得優(yōu)良成績的。

二、浙江省普通高中大學先修課程的發(fā)展歷程及建設(shè)現(xiàn)狀

從2006年起，浙江省開始了新一輪的高中新課程改革，并于2012年進一步發(fā)布了《浙江省深化普通高中課程改革方案》。方案將普高生必修學分從116學分減到96學分，選修學分從28學分提高到48學分，把更多的課程選擇權(quán)交還給了學生，引導學生在共同基礎(chǔ)上注重個性發(fā)展。同時，新課改還允許學生跨班級、跨年級，甚至跨學校選課，并全面實施學分制度和彈性學時制度。

為了配合高中課程改革，浙江省教育廳緊接著出臺了“大學先修課程指導意見”，鼓勵浙江高校通過為高中學生開設(shè)大學先修課，一方面推動新一輪普通高中課程改革，促進普通高中多樣化、特色化發(fā)展，另一方面探索深化課程改革背景下的“中學—高校”合作新模式。該指導意見明確提出，大學先修課是利用高校的優(yōu)質(zhì)資源為高中生開設(shè)選修課程，以此推動浙江省普通高中課程的多樣化、特色化發(fā)展，同時也為高中生將來的學習提供方便，打下基礎(chǔ)；大學先修課程可以由高校獨立開發(fā)或與普通高中合作開發(fā)，授課地點既可以是高中本校，也可以是合作高校。學生自主選修大學先修課程，修完標準課程的學生，可根據(jù)學分在自主招生時獲得相應加分，或是在錄取后免修相關(guān)課程。

浙江旅游職業(yè)學院是浙江省內(nèi)第一所為普通高中開設(shè)大學先修課的高等院校，發(fā)揮職業(yè)院校的優(yōu)勢，第一期便為蕭山第六高級中學、杭州第二中學、浙江省第十四中學等，合作開發(fā)、開設(shè)了五門職業(yè)技能類先修課程。此后，省內(nèi)其他高校也紛紛加入開設(shè)大學先修課的行列，截至2013年6月，全省78所高校(不含二級學院)中共有15所已開設(shè)先修課(見表1)。本文從開設(shè)類別、授課內(nèi)容、授課方式及質(zhì)量監(jiān)控四方面分析大學先修課程的建設(shè)、管理及質(zhì)量評價現(xiàn)狀。

表1 浙江省內(nèi)高校開設(shè)大學先修課情況統(tǒng)計

(一)開設(shè)類別

根據(jù)“大學先修課程指導意見”，大學先修課程可分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四大類。目前各高校開設(shè)的大學先修課中，大部分為職業(yè)技能類與興趣特長類先修課，知識拓展及社會實踐類課程卻極少，尤其是社會實踐類，還沒有高校開設(shè)相關(guān)課程(見圖1)。

圖1 浙江省大學先修課開設(shè)情況(單位：門)

從開設(shè)課程看，大部分課程均體現(xiàn)了課程開設(shè)高校的專業(yè)特色及教學特長，如浙江中醫(yī)藥大學等。尤其是浙江旅游職業(yè)學院開設(shè)的五門職業(yè)技能類先修課，均依托旅游學院的專業(yè)優(yōu)勢而開設(shè)：“社交禮儀”、“明日導游”、“小小救生員”、“西餐烹飪”、“中餐烹飪”?；蚴浅鲇谡猩献鞯男枨?，或是出于響應省教育廳的號召等原因，各高校在開設(shè)先修課程時大多類別單一，較難滿足高中課程多樣化、特色化發(fā)展的需求，很難從根本上推動高中教育改革的深化。

(二)授課內(nèi)容

高校和高中之間均為自行聯(lián)系開發(fā)開設(shè)大學先修課，每個學校開設(shè)的課程相對獨立，即便是同一課程，授課內(nèi)容及學習要求也大相徑庭。如，同是“社交禮儀”課，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院主要教授禮儀方面的知識，而浙江旅游職業(yè)學院則加入了調(diào)酒的授課內(nèi)容。

由于無法借鑒，雖然大部分先修課在授課之前，授課教師會把原有課程的內(nèi)容進行提煉縮減，形成新的授課方案，但沒有專用于先修課程的統(tǒng)一教材。教材不系統(tǒng)的現(xiàn)狀，導致授課很難系統(tǒng)地進行，往往會出現(xiàn)授課教師隨興授課的現(xiàn)象。

因此，中國的大學先修課程期許像美國的先修課程項目一樣得到廣泛認可及推行，需要有一個關(guān)于課程內(nèi)容、學習要求等的課程標準，并有專用教材可以選擇。

(三)授課方式

根據(jù)調(diào)研，浙江省目前開設(shè)的大學先修課授課方式分為三種：高校教師到高中授課、高中生到大學上課和網(wǎng)絡(luò)授課。其中高校教師到高中授課，又分為定期授課與開設(shè)講座兩種。大部分高校采用選派教師到高中授課的方式，而網(wǎng)絡(luò)課程由于2013年5月才進行申報開發(fā)，真正進入實施的只有5門。具體見表2。

表2 浙江省內(nèi)高校開設(shè)大學先修課授課方式

由于組織高中生到高校進行上課的運作成本較高，同時存在著較大的安全風險，大部分先修課程都是由高校教師到高中的教室里授課。表2中只有8門課程采取了高中生到高校上課的方式，主要是指針對授課內(nèi)容中的實踐模塊，由高中組織學生到高校的實訓室進行體驗。

無論是高校教師到高中授課還是高中生到高校上課，都受到雙方學校人力或財力的限制，很難擴大規(guī)模。在未來的發(fā)展中，仍須加大網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)力度，才能增加大學先修課的受益面。

(四)質(zhì)量監(jiān)控

而在課程考核方式及質(zhì)量評價上，除了幾所與高中有招生合作意向的高校外，其他高?；蛭醋鼍唧w要求，或僅僅流于形式。究其原因：一則沒有機制，使得高校缺乏動力；二則沒有統(tǒng)一的課程標準及質(zhì)量評價體系，即便是準備在今后制定相關(guān)招生政策的高校，由于是首次實施，推進不力，也很難進行有效的考核和評價。

三、高中開設(shè)大學先修課程的思考與建議

結(jié)合美國AP課程的成功經(jīng)驗和浙江省普通高中開設(shè)大學先修課程建設(shè)的現(xiàn)狀可看出：由于先修課程在浙江省乃至全國都還處于起步階段，所以課程建設(shè)的各個方面都還需要繼續(xù)完善。本節(jié)從課程開發(fā)、教學團隊、教學模式、機制建設(shè)四個方面，提出對大學先修課程建設(shè)的思考與建議。

(一)課程開發(fā)

1.課程類別多樣化。目前各高校開設(shè)的大學先修課中，基于體現(xiàn)本校專業(yè)特色的考慮，大部分為職業(yè)技能類先修課。知識拓展、興趣特長及社會實踐三類課程相對較少，尤其是社會實踐類，還沒有高校開設(shè)相關(guān)課程。大學先修課程的價值在于滿足學生課堂外自主學習、自主發(fā)展的需求，使他們的學習能力、思維能力得到更好的鍛煉，一方面幫助他們提前適應大學生活和學習方式，另一方面拓寬他們在興趣愛好、學科知識、職業(yè)發(fā)展、社會閱歷等方面的視野。因此，高校應從新時代人才培養(yǎng)的角度高位思考，結(jié)合本校課程資源，努力實現(xiàn)課程多樣化，才能有助于提高高中生的綜合素質(zhì)。

2．課程選拔嚴格化。從1996年開始至2001年，南京金陵中學與處在南京的南京大學、東南大學，以及省外的著名學府浙江大學、上海交通大學、華中科技大學、西安交通大學、清華大學等高校，聯(lián)合舉辦教改實驗班，規(guī)模達70人。這些合作院校嘗試取消高考應試課程，而代之以微積分、英語等大學先修課程，學生高中畢業(yè)后保送升入這些高校繼續(xù)學習。金陵中學的目標非常明確，就是通過這樣的實踐嘗試，在中國推行具有中國特色的AP課程。2012年10月，浙江省“大學先修課程指導意見”也基于這種考慮，明確指出：“學生升入開發(fā)開設(shè)先修課程高校學習，先修學分經(jīng)所在高校審核通過后予以學分認定。”2013年春季學期開始，北京大學在全國20多所中學中開設(shè)出五門大學先修課，并為此成立“中國大學先修課”委員會，明確提出學生選修先修課成績將作為大學自主選拔錄取時綜合評價的重要依據(jù)之一。

由此可見，雖然國內(nèi)大學先修課程的實施，起步較晚，但未來的發(fā)展趨勢必定如美國先修課項目一般，普通高中教育與高等教育有效銜接，先修課的成績可作為高校招生入學的一定依據(jù)。要實現(xiàn)這個目標，首要的問題就是提高大學先修課程的質(zhì)量。高校開設(shè)此類課程時，必須考慮該課程是否具備良好的教學條件和質(zhì)量保障能力，在選拔時應嚴格把關(guān)，絕不能為了開設(shè)課程而開設(shè)。

(二)教學團隊

要實現(xiàn)大學先修課程多樣化，授課內(nèi)容既符合高中生需求又體現(xiàn)大學的特點，建立專門的教學團隊必不可少。目前，大學先修課程師資基本為高校教師。由于高校教師的時間和精力有限，開設(shè)先修課程的深度與廣度便受到制約，合理的教學團隊應由以下三部分組成：(1)高校教師。大學先修課的精髓在于“大學”二字，高中生通過選修先修課程，提前體驗、了解大學課程。要充分體現(xiàn)課程的“大學”特色，高校教師需積極發(fā)揮重要作用。高校應選拔優(yōu)秀教師組建團隊，根據(jù)高中生特點及需求，進行先修課程的開發(fā)開設(shè)以及教學內(nèi)容、教學方式、教學效果等方面的探索研究。(2)普通高中教師。雖然大學先修課程的開發(fā)及授課離不開高校教師的參與，但由于受到師資緊張、教學時間沖突、場地安排等諸多因素的影響，讓大量的高校教師花費大量時間到中學上課顯然不太現(xiàn)實。要解決這個問題，須與高中緊密合作，與高中教師聯(lián)合開發(fā)先修課程。高中教師通過到高校進修相關(guān)專業(yè)課或參加培訓及定期參加相關(guān)專業(yè)教研活動等方式，取得授課資格。通過這種方式，一方面高中教師拓展了自身開發(fā)開設(shè)先修課程的能力，另一方面，高校教師加深了對高中學生特點、興趣愛好、需求等方面的了解。(3)行業(yè)、企業(yè)專家。大學先修課中職業(yè)技能類課程還可聘請相關(guān)行業(yè)、合作企業(yè)內(nèi)的專家為高中生進行一定比例的授課。通過這種方式，一方面專兼一體的組合使教學團隊更富特色，另一方面使高中生更近距離接觸今后從事的職業(yè)，豐富對今后所學專業(yè)的認識與體驗。

(三)教學模式

大學先修課提倡引導學生自主選擇、自主學習、自主發(fā)展，培養(yǎng)有個性的多樣化人才。因此，采取多樣化的教學模式、教學手段，對推動大學先修課程特色化建設(shè)尤為重要，不僅有助于加深高中生對課程及相關(guān)專業(yè)的理解，也能吸引更多的高中生進行選修。而目前高校開設(shè)的大部分先修課程，均采用派遣高校教師到合作高中的教室里為學生授課，授課時間多為高中的日常教學時間。這種單一的授課模式，極大地限制了大學先修課的進一步發(fā)展。要實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，可從以下幾方面考慮：一是利用日常時間教學，在高中生正常的選修課時間段進行授課；二是利用寒、暑假期高校送教到高中，選派教師赴高中集中授課；三是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)出更多的網(wǎng)絡(luò)課程，高中生可根據(jù)自身時間安排在規(guī)定時間內(nèi)修完先修課；四是實踐課授課方式多樣化，類似職業(yè)技能、社會實踐類先修課，授課方式須突出實踐性，如開放高校的實訓室，讓高中生觀摩，或者帶領(lǐng)學生到校外進行實踐等方式。

(四)機制建設(shè)

美國AP課程項目之所以得以成功實施，大學理事會在其中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。對于中國的大學先修課而言，類似的第三方角色和機制建設(shè)必不可少。目前，國內(nèi)現(xiàn)狀是高校和普通高中自行聯(lián)合開設(shè)先修課，或出于儲備生源、招生合作的需求，或出于響應省教育廳的政策要求，其中弊端顯而易見。由于沒有統(tǒng)一的課程標準以及評價體系，合作很容易流于形式或者陷入“圈生源”的誤區(qū)，最終與高中課程改革旨在培養(yǎng)全面又有個性、創(chuàng)新的人才的初衷背道而馳。21世紀教育研究院院長熊丙奇認為，應以開放原則辦好大學先修課程[3]。所謂“開放”，即是大學先修課應向所有中學生開放，而不僅僅是某個大學向某個中學開設(shè)。要實現(xiàn)“開放”，便要成立一個獨立于高校和高中以外的第三方機構(gòu)組織，對所有先修課程進行認定、審核及評價，并制定統(tǒng)一的標準。首先，建立完整、科學的課程體系，形成統(tǒng)一的課程標準和評價手段，以及學分互認的機制。金陵中學的嘗試最終于2001年之后停止了，便在于此點的缺失。其次，對授課教師進行資格認定，以保證課程得以有質(zhì)量地實施。然而，第三方機構(gòu)組織到底由誰來擔當，仍是一個難題。政府已包辦了高考，似乎不太可能再來組織實施。而民間機構(gòu)是否能得到高校特別是知名高校的認可，直接關(guān)乎大學先修課的成敗?；蛟S由政府和民間機構(gòu)合作實施，才是有效可行的出路。

四、結(jié)語

大學先修課程是一項值得探索的改革。在中國教育學會副會長張民生看來，高中生學習大學先修課程，可以提前了解大學的學術(shù)要求，由此激發(fā)學習的動力，對人生產(chǎn)生更高的期望。“這種好處是多方面的。AP課程幫助學生獲得對概念的準確理解，培養(yǎng)恰當運用知識的能力，向?qū)W業(yè)基礎(chǔ)扎實、學習動機強烈的學生敞開了一扇大門。”[4]但是，在今后的發(fā)展中，如何把好大學先修課程的度值得進一步研究。美國的AP課程項目非常成功，卻也開始顯現(xiàn)不足之處。據(jù)《今日美國》報道，在過去10年中，參加大學先修課考試的學生，從40萬人增加到100萬人以上[5]。雖然學生和家長越來越把先修課學分視為進入名校的入場券；但是，高校卻不得不給新生開設(shè)越來越多的本應在高中完成的課程。換句話說，高中生在預先學習大學的課程，而大學生卻在補高中的課程。國內(nèi)大學先修課的發(fā)展同樣存在這個問題，如何將高中的基礎(chǔ)教育與個性發(fā)展教育完美結(jié)合，實現(xiàn)高中教育的深層次改革，將是一個長期的探索過程。

[1]《浙江省教育廳關(guān)于深化普通高中課程改革的通知》(浙教基〔2012〕81號).2012-06-19.

[2]《浙江省教育廳關(guān)于高等學校面向普通高中學生開發(fā)開設(shè)大學先修課程的指導意見》(浙教高教〔2012〕143號).2012-10-22.

[3]熊丙奇.以開放原則辦好“中國大學先修課程”[N].第一財經(jīng)日報，2013-01-18.

[4]董少校.中國需要怎樣的大學先修課[N].中國教育報，2012-03-17.

[5]鄭旺全.美國高中生選修先修課蔚然成風 大學生卻需要補習高中課程[J].基礎(chǔ)教育參考，2004，(12).

(責任編輯：李文玉)

The Construction, Management and Quality Assessment of University Prerequisite Courses in Ordinary High Schools—Taking Zhejiang Province as an Example

Ye Zhi-liang Xu Jie

(Tourism Administration Office, Zhejiang Vocational College, Hangzhou, Zhejiang, 311231, China)

The paper,based on the experience of the American prerequisite courses project and the participation of colleges and universities in the prerequisite course in ordinary high schools in Zhejiang province,analyzes the construction of university courses management and the status quo of quality evaluation from the perspectives of its type,teaching content, teaching methods and quality control to explore the “secondary school-university" cooperative path and mode under the background of deepening the curriculum reform.

American education;education in Zhejiang;ordinary high school curriculum;prerequisite courses in universities;quality evaluation;curriculum construction

2014-05-24

浙江省2013年度高等教育教學改革項目“高職院校開發(fā)普通高中大學先修課的實踐與研究”(編號：jg2013276)。

葉志良(1964—)，男，浙江旅游職業(yè)學院教授。研究方向：戲劇戲曲學。徐 潔(1980—)，女，浙江旅游職業(yè)學院助理研究員。研究方向：高等職業(yè)教育。

G642.3

A

1674-6120(2014)08-0101-05