基于CCDIO工程教育探討給排水專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)*

劉 振 華

(浙江水利水電學(xué)院 市政工程系，浙江 杭州 310018)

水是生命之源，是人類文明發(fā)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國正面臨水資源短缺、水環(huán)境惡化以及農(nóng)村安全飲水問題突出，以水資源的可持續(xù)利用支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)成為我國最重要的發(fā)展問題之一。當(dāng)前，全國仍有近3億農(nóng)村人口的飲水安全問題尚未得到解決[1]，飲水安全形勢(shì)非常嚴(yán)峻。以水的良好循環(huán)和水資源可持續(xù)利用為宗旨的給排水科學(xué)與工程，將為解決我國水安全問題提供重要的人力資源和技術(shù)支撐。解決水危機(jī)需要大量以水的良好循環(huán)為核心并作為終身職業(yè)的工程技術(shù)人員，這就為給排水科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的職業(yè)要求。因此，基于CCDIO工程教育，探討給排水專業(yè)學(xué)生樹立以水的良好循環(huán)為核心的職業(yè)意識(shí)，對(duì)我國水安全具有重要意義。

1 給排水專業(yè)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的背景

1.1 我國總體的就業(yè)形勢(shì)

我國就業(yè)促進(jìn)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張小建在2011年6月的全國殘疾人技能與就業(yè)高層研討會(huì)上表示，當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)主要面臨三大壓力：一是勞動(dòng)力供大于求的總量性矛盾長(zhǎng)期存在，“十二五”期間城鎮(zhèn)每年需要安排就業(yè)人數(shù)2 500萬，而每年新增就業(yè)崗位只有900萬個(gè)；二是就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，這與我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整有著緊密聯(lián)系；三是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)進(jìn)入一個(gè)加速期，現(xiàn)在雖已轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力2.4億人，但農(nóng)村富余勞動(dòng)力仍有1億多人。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生就業(yè)不容樂觀。自1999年擴(kuò)招以來，每年高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)不斷攀升，包括研究生、成人高校、普通高校，到2009年全國高?？偖厴I(yè)生人數(shù)超過750萬[2]，如圖1所示。目前，畢業(yè)生供給大于需求的矛盾短期難以改變的就業(yè)形勢(shì)下，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)在就業(yè)和工作中發(fā)揮的作用也將更加明顯。

圖1 近11年高校畢業(yè)生人數(shù)

1.2 給排水專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀

我國大學(xué)本科給水排水工程專業(yè)成立于1952年，由于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求旺盛，在歷次專業(yè)調(diào)整中都保留下來，在2012年本科專業(yè)目錄調(diào)整中將“給水排水工程”更改為“給排水科學(xué)與工程”。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)[3]，截至2011年，全國有122所高校(155個(gè)專業(yè)辦學(xué)點(diǎn))開設(shè)給排水科學(xué)與工程(給水排水工程)本科專業(yè)，2011年畢業(yè)生7 828人，招生10 744人，在校生38 161人。2002年全國約400個(gè)專業(yè)畢業(yè)生的一次就業(yè)率排名中，給水排水專業(yè)排名第3。根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的“2009年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”顯示：2008年給水排水工程(給排水科學(xué)與工程)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為95%，在全國高校各專業(yè)中排名第6?！?011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”中，2010年給水排水工程(給排水科學(xué)與工程)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為96.1%，在全國高校各專業(yè)中排名第4。“2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”中，2011年給水排水工程(給排水科學(xué)與工程)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為94.6%，在全國高校各專業(yè)中排名第29?！?013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”中，2012年給排水科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為97.5%，在全國高校各專業(yè)中排名第1。給排水專業(yè)是最緊缺專業(yè)之一，歷年都保持很高的就業(yè)率。由此可見，給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況總體還是不錯(cuò)的。

1.3 給排水專業(yè)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的現(xiàn)狀

每一位給排水專業(yè)的學(xué)生都渴望成功，對(duì)自己的未來發(fā)展藍(lán)圖或多或少都有一些規(guī)劃，但最終需要在人生征途中接受檢驗(yàn)。選擇合適的職業(yè)是每一位剛走出大學(xué)校園的給排水學(xué)生，所要面臨的第一個(gè)重大問題，筆者認(rèn)為這其實(shí)就是完成一次華麗的人生角色轉(zhuǎn)變，當(dāng)前，給排水專業(yè)學(xué)生職業(yè)意識(shí)存在的問題主要突出表現(xiàn)在6個(gè)方面：職業(yè)意識(shí)淡薄，個(gè)人與社會(huì)脫節(jié)；職業(yè)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；自我認(rèn)識(shí)不清，職業(yè)期望高；職業(yè)選擇多元化，但職業(yè)向往功利性明顯；注重實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，缺乏與社會(huì)的有效和諧；職業(yè)意志不堅(jiān)定，職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力差。造成當(dāng)前職業(yè)意識(shí)問題的原因主要有5個(gè)方面：從幼兒園到大學(xué)應(yīng)試教育，重分?jǐn)?shù)輕能力；學(xué)習(xí)注重知識(shí)和技能，忽視職業(yè)生涯發(fā)展；注重“學(xué)生”的身份，缺乏與社會(huì)的融合，缺少“社會(huì)人”的素養(yǎng)；職業(yè)迷茫和應(yīng)付考試，忽視自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知，缺乏職業(yè)目標(biāo)引導(dǎo)；高校職業(yè)意識(shí)教育認(rèn)識(shí)不足、觀念落后，缺乏系統(tǒng)性和全程化設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)方案中對(duì)人的培養(yǎng)和職業(yè)意識(shí)教育比重偏低。缺乏清晰的職業(yè)定位，職業(yè)意識(shí)教育的缺位是給排水學(xué)生在大學(xué)“墮落”的重要原因。因此，對(duì)于給排水專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識(shí)，不僅有助于自身的就業(yè)，而且對(duì)未來的職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2 CCDIO工程教育

2.1 CDIO工程教育模式

從2000年起[4]，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2 000萬美元巨額資助，經(jīng)過4 a的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO是美國麻省理工學(xué)院工程教育的一種經(jīng)典模式[5]，強(qiáng)調(diào)工程教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)踐，以科技為基礎(chǔ)，將教育過程置身于產(chǎn)品/系統(tǒng)生命周期的具體情境中，以培養(yǎng)新一代高水平工程師為目標(biāo)。2008年12月14日-15日，教育部高教司理工處和汕頭大學(xué)聯(lián)合主辦了CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作會(huì)議，確定了第一批17所CDIO試點(diǎn)高校名單，并成立了CDIO試點(diǎn)工作組。2010年4月，第二批21所CDIO試點(diǎn)高校產(chǎn)生，全國共計(jì)有38所高校在開展CDIO試點(diǎn)工作，試點(diǎn)專業(yè)主要分布在機(jī)械類、電氣類、化工類和土木類專業(yè)。

2.2 CCDIO工程教育

部分學(xué)生學(xué)習(xí)很少是自己內(nèi)在需求產(chǎn)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性地位缺失，學(xué)生缺乏自覺地主動(dòng)思考和提出問題，缺少敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的主動(dòng)性。在我國教育體系中缺少對(duì)人的培養(yǎng)，特別是從小學(xué)到大學(xué)缺少職業(yè)生涯發(fā)展的引領(lǐng)和源動(dòng)力。因此，改革人才培養(yǎng)模式和改變教育理念，注重對(duì)人的培養(yǎng)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本所在。CCDIO是指在CDIO的基礎(chǔ)上，在人才培養(yǎng)全過程中引入學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展(Career development)而形成的CCDIO工程教育[6]。CCDIO代表職業(yè)生涯發(fā)展(Career)、構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，以項(xiàng)目或工程的生命周期為載體，將工程實(shí)踐作為人才培養(yǎng)的背景而不是內(nèi)容，在工程界實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[7]。CCDIO工程教育的宗旨是吸引學(xué)生愿意選擇工程作為其終身事業(yè)，并能在工程界中找到合適的職業(yè)生涯目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，將職業(yè)生涯發(fā)展教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)人的培養(yǎng)，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，努力在工程界去實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。

3 給排水專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

3.1 職業(yè)意識(shí)的內(nèi)涵

國外對(duì)職業(yè)意識(shí)的研究開展得較早，國內(nèi)相對(duì)較晚。在20世紀(jì)初，美國咨詢業(yè)產(chǎn)生了一個(gè)特別的分支，就是職業(yè)咨詢。美國的職業(yè)咨詢發(fā)展到現(xiàn)在已形成中小學(xué)職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與發(fā)展、社會(huì)職業(yè)援助的三位一體多層次的服務(wù)體系。就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能的培訓(xùn)都是建立在學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。

國內(nèi)對(duì)職業(yè)意識(shí)的研究主要是從國外引進(jìn)的基礎(chǔ)上，探索適合中國國情的職業(yè)意識(shí)。筆者認(rèn)為，職業(yè)意識(shí)是指在自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)期待基礎(chǔ)上，在職業(yè)生涯全過程中形成的職業(yè)認(rèn)識(shí)、情感、評(píng)價(jià)和態(tài)度的總和，調(diào)節(jié)職業(yè)活動(dòng)和行為以適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的需求和要求，實(shí)現(xiàn)自身和社會(huì)的和諧。對(duì)于在校大學(xué)生而言，職業(yè)意識(shí)也可以說是一種精神寄托，飽含著對(duì)未來的憧憬。職業(yè)意識(shí)的萌芽是學(xué)生對(duì)于未來自己可能從事的職業(yè)潛意識(shí)中做出的種種幻想。他可能想做一個(gè)創(chuàng)業(yè)者，把自己感興趣的事業(yè)從無到有，從小到大的做起來；或者是做一個(gè)公司職員，認(rèn)認(rèn)真真地做好老板交辦的任務(wù)。在這樣一個(gè)幻想的過程中，會(huì)初步的考慮自己應(yīng)該怎么做或者說他們所幻想的這樣的一個(gè)角色應(yīng)該怎么樣做才能做的更好。大學(xué)期間的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)就是讓大學(xué)生知道自己能干什么，要干什么，并能夠根據(jù)這些規(guī)劃自己的大學(xué)生活[8]?！墩撜Z》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，主要講學(xué)習(xí)的三個(gè)層次，以知之者突出好之者，再緊承好之者突出樂之者，這是學(xué)生職業(yè)意識(shí)教育的核心點(diǎn)和突破口，是學(xué)生在未來職場(chǎng)中發(fā)揮巨大正能量的潛在源泉?！皹分摺保仁菍W(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的起點(diǎn)，又是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的終點(diǎn)。

3.2 給排水專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

關(guān)于職業(yè)意識(shí)的內(nèi)容，目前學(xué)術(shù)界并沒用形成統(tǒng)一意見。林莉、曹大友認(rèn)為[9]，職業(yè)意識(shí)是職業(yè)人的根本素質(zhì)，是人的必備條件，包括學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、企業(yè)文化意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、合作意識(shí)。楊天武、朱月龍認(rèn)為[10]，大學(xué)生職業(yè)意識(shí)因素結(jié)構(gòu)由“職業(yè)價(jià)值觀”、“職業(yè)自我效能感”、“職業(yè)定位”、“職業(yè)興趣”、“職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”、“職業(yè)規(guī)劃”6個(gè)因素構(gòu)成；在“職業(yè)定位”、“職業(yè)興趣”、“職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”3個(gè)因素上男生比女生認(rèn)為更重要，而在“職業(yè)規(guī)劃”因素上女生比男生認(rèn)為重要；在“職業(yè)價(jià)值觀”、“職業(yè)定位”二個(gè)因素上城鎮(zhèn)生源比農(nóng)村生源認(rèn)為更重要。沈旭偉認(rèn)為[11]，職業(yè)意識(shí)主要包括職業(yè)目標(biāo)意識(shí)、專業(yè)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我創(chuàng)新意識(shí)。由于CCDIO工程教育主要適用于工科類專業(yè)改革與建設(shè)，特別是以產(chǎn)品或工程為標(biāo)的的工科類專業(yè)，如機(jī)械類、電氣類、土木類。給排水科學(xué)與工程是以保障城鄉(xiāng)水系統(tǒng)良性社會(huì)循環(huán)為核心，以及研究與水相關(guān)的工程技術(shù)問題，為實(shí)現(xiàn)水的良性社會(huì)循環(huán)和水資源可持續(xù)利用提供人才與技術(shù)支撐。可見，水是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的靈魂，是專業(yè)生命力的源泉，以水為核心的職業(yè)意識(shí)對(duì)給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生具有非常積極的引領(lǐng)作用。因此，筆者認(rèn)為，基于CCDIO工程教育，以水的良好循環(huán)為核心的給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)主要包括6個(gè)方面：水文化、水安全觀、水的良好社會(huì)循環(huán)、水資源可持續(xù)利用、水危機(jī)；水工程系統(tǒng)整合能力(構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行)，工程思維和方法，工程觀，工程倫理；職業(yè)認(rèn)識(shí)、道德、評(píng)價(jià)、選擇、態(tài)度，職業(yè)人格和思想，懂得反思、學(xué)會(huì)堅(jiān)守，生涯發(fā)展；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)工作和生活，良好的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)自覺性；信息知識(shí)、信息能力、信息倫理；勞動(dòng)者意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)，事業(yè)心、職業(yè)核心能力。

職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，即從小學(xué)到大學(xué)都應(yīng)該全程重視職業(yè)意識(shí)教育。我國長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，從小學(xué)到中學(xué)基本沒有職業(yè)意識(shí)教育的內(nèi)容，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)論英雄，高校成為學(xué)生職業(yè)意識(shí)教育的關(guān)鍵性的唯一場(chǎng)所。因此，職業(yè)意識(shí)應(yīng)納入給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，特別注重在專業(yè)課程教學(xué)過程中全程嵌入職業(yè)意識(shí)，這對(duì)給排水專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮引導(dǎo)作用。

4 結(jié) 論

給排水科學(xué)與工程承擔(dān)著為水的良好社會(huì)循環(huán)提供人才培養(yǎng)和技術(shù)支撐，盡管近幾年給排水專業(yè)學(xué)生就業(yè)率相對(duì)較高，但職業(yè)意識(shí)淡薄不容忽視，專業(yè)教學(xué)改革的任務(wù)依然相當(dāng)艱巨。基于CCDIO工程教育，以水的良好社會(huì)循環(huán)為核心，提出給排水專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)主要包括水意識(shí)、水工程意識(shí)、職業(yè)觀意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、信息素養(yǎng)意識(shí)、工作意識(shí)6個(gè)方面，在給排水專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程教學(xué)中全程嵌入職業(yè)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。

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