讓語文課前"預(yù)習(xí)"點亮"快樂學(xué)習(xí)"

洪瑜敏

摘要：現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師片面追求課堂教學(xué)效率，簡化了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，"預(yù)習(xí)缺席"現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這有悖于我們的語文教學(xué)流程。我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)，特別是小學(xué)高段的語文教學(xué)必須把預(yù)習(xí)重視起來，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能抓住重難點，提高聽課效率，因聽懂內(nèi)容而獲得快感而學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)。本文首先從師生教與學(xué)的過程談起，思考預(yù)習(xí)為何被我們師生冷落，進(jìn)而重新認(rèn)識預(yù)習(xí)的地位與作用，最后從三方面論述如何讓"預(yù)習(xí)"點亮"快樂學(xué)習(xí)"：教師以多樣化的預(yù)習(xí)形式布置于學(xué)生，以適度的預(yù)習(xí)時間給予學(xué)生，在課堂的教學(xué)中對學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢測有評價，讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的快樂，探索的快樂。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)缺席;自主學(xué)習(xí);快樂課堂中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0112-02目前，我們大家都在思考，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如何在40分鐘里要質(zhì)量，我們一般都從課堂這一角度去思考，如何去設(shè)計問題來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。我想從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程去找到一條思路，學(xué)生都是在課堂上接受知識，然后通過復(fù)習(xí)鞏固牢記在心；從我們教師的教學(xué)過程去打開思路，我們的語文教學(xué)流程一般是在課堂中傳授知識，設(shè)計作業(yè)讓學(xué)生加強鞏固。從中我們不難發(fā)現(xiàn)"學(xué)"與"教"的過程中有一點是沒有被重視的，那就是"預(yù)習(xí)"。其實預(yù)習(xí)是一種不可缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)語文的興趣是有很大的幫助。那為什么沒有被我們廣大教師和學(xué)生重視起來呢？讓我們透過下面現(xiàn)象來看一看：

1.透過師生的教與學(xué)看"預(yù)習(xí)缺席"

1.1透過教師的教學(xué)流程看"預(yù)習(xí)缺席"。我們教師一般開展的教學(xué)活動是預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、評價檢測這一系列復(fù)雜的環(huán)節(jié)，而在這些環(huán)節(jié)中，我們歷來比較重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視其他環(huán)節(jié)。尤其是預(yù)習(xí)，很多教師對這個環(huán)節(jié)都重視不夠, 最近我對我們學(xué)校18位語文老師有無安排預(yù)習(xí)的調(diào)查：

每節(jié)新課前

要求預(yù)習(xí)的有時要

求預(yù)習(xí)的沒有要求

預(yù)習(xí)的公開課前要

求預(yù)習(xí)的0人6人9人18人從上面的調(diào)查我們明顯地感受到老師對預(yù)習(xí)的意識是有的，但沒有提高到一定的程度。同時，我也從幾十節(jié)語文校本教研中發(fā)現(xiàn)，我們老師都會問，你們預(yù)習(xí)過了嗎？學(xué)生說預(yù)習(xí)過了，老師就說好開始上課了。在這里，我們也不難發(fā)現(xiàn)，沒有對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢測評價。學(xué)生因為老師的不重視而被忽略。

1.2透過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看"預(yù)習(xí)缺席"。我們的學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)檢測等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而在這些環(huán)節(jié)中學(xué)生比較重視作業(yè)、檢測兩環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)教師要檢查要檢測，而預(yù)習(xí)教師比較難以檢測、實施，平時布置預(yù)習(xí)任務(wù)也流于形式，過于籠統(tǒng)，或者只限于一些簡單的抄寫作業(yè)，以至學(xué)生簡單應(yīng)付了事。有時預(yù)習(xí)就冠冕堂皇地被學(xué)生棄之不做了，我對學(xué)習(xí)下的一個班級的48個學(xué)生有沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查詢問：

沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的有自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣的能完成老師布

置的預(yù)習(xí)任務(wù)不能完成老師布

置的預(yù)習(xí)任務(wù)45人3人38人10人從上表可知，能自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生實在太少了，老師有這預(yù)習(xí)的意識，學(xué)生最起碼還去做一下，如果老師都沒有這意識，學(xué)生就別談預(yù)習(xí)了。 2.預(yù)習(xí)，想說愛你不容易--追問"預(yù)習(xí)缺席"的深層原因

目前，我們大家對課前的預(yù)習(xí)不夠重視，研究也很少。其實大部分老師都知道預(yù)習(xí)的重要性，但在實際教學(xué)中，往往怕麻煩，一般很少讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，即便安排，也是不會進(jìn)行檢查評價。更為普遍的，安排預(yù)習(xí)的時候，也很少教給預(yù)習(xí)的方法。為什么會這樣呢 ？

2.1在預(yù)習(xí)的目的上，學(xué)生不能真正理解，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是要提前學(xué)會。于是，他們往往費了很大的力氣要學(xué)會讀懂，結(jié)果預(yù)習(xí)的工作變得很辛苦，而且對自己的能力提升幫助不大。同時也很不利于同學(xué)們在課堂學(xué)習(xí)時的興趣度培養(yǎng)。事實上預(yù)習(xí)是提前對于要學(xué)習(xí)的課程有一個初步認(rèn)識，有很多地方會讓同學(xué)們感到不好理解和困惑，然后找出來帶著問題來聽課，以便將來課堂學(xué)習(xí)時有的放矢。與老師所講內(nèi)容進(jìn)行對照，從而提高印象水平和學(xué)習(xí)效率。可事實并非如此，所以，在這種情況下預(yù)習(xí)往往被我們所放棄。

2.2在預(yù)習(xí)的方法上，出現(xiàn)了兩種極端，學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)采取了死讀和苦讀的方法。不僅掌握字詞的音形義，讀熟課文，還逼著自己根據(jù)課后題把課文搞懂；而學(xué)習(xí)不認(rèn)真者就敷衍草率了事。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)在布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，大部分學(xué)生往往在思想上產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為作業(yè)太簡單，充其量只是讀讀課文，然后就沒有了興趣，文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡。這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，久而久之，學(xué)生反而會形成做事草率的壞習(xí)慣。

2.3在預(yù)習(xí)的檢測上，教師無法有效地檢查學(xué)生有無進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不一樣，就拿預(yù)習(xí)詞語這一塊來說，基礎(chǔ)好的學(xué)生無需去查字典去理解

詞語，可以通過聯(lián)系上下文理解，如果用工具書就削弱了他們的自學(xué)能力；再比如由于學(xué)生預(yù)習(xí)后的結(jié)果不一樣，他們的知識需求我們無法進(jìn)行一一解答，教師無法一個一個進(jìn)行檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。這樣造成教師放棄，學(xué)生放棄。我們老師寧愿去追求課堂的教學(xué)，注重傳授知識的方法、過程，比較容易操作，習(xí)得的知識也比較直接。

3.預(yù)習(xí)真的可以被忽略嗎--重新認(rèn)識預(yù)習(xí)的地位作用

在我們的語文閱讀教學(xué)中普遍重視課堂教學(xué)，這無疑是正確的。而事實上預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有必然的聯(lián)系，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，精彩的教學(xué)活動應(yīng)該是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，同時預(yù)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分,也是學(xué)生個體成長及適應(yīng)社會發(fā)展的需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。"目前，小學(xué)生的自學(xué)能力普遍較差，到了高年級還不知道怎樣預(yù)習(xí)。這不僅影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也是造成語文閱讀教學(xué)效率不高、小學(xué)生閱讀能力差的主要原因之一。缺少了預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程顯得情趣十足而理趣不夠。教師很少肯花時間讓學(xué)生潛心地去預(yù)習(xí)課文、去思考問題，沒有真正地將預(yù)習(xí)放在語文教學(xué)的重要位置。

2.1預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"學(xué)習(xí)就象其它所有有計劃的活動一樣，如果能事先有所預(yù)習(xí)，那就會提高它的效率和成功幾率。課前預(yù)習(xí)、課間專心聽講、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的三個重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是一個必不可少的一個環(huán)節(jié)。在課堂中，不少學(xué)生由于不重視課前預(yù)習(xí)，課文沒有讀熟，心中沒有疑問，造成他們在課堂上學(xué)習(xí)很被動，大家都在一味地接受知識， 教學(xué)效果不盡人意。

2.2預(yù)習(xí)，不會錯失重難點。人的大腦對新知識的接受是需要一個過程的，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：人對新事物的認(rèn)識是在原有基礎(chǔ)上的完善和提高，新知識只有歸到原有知識的體系中，對原有的體系加以更新才會牢固。在學(xué)習(xí)前如果進(jìn)行了預(yù)習(xí)，則正式學(xué)習(xí)中就比其他的同學(xué)先一步找到知識歸類體系，在心理上準(zhǔn)備也早一步到位。所以很明顯，預(yù)習(xí)過的同學(xué)在上課之初比一般的同學(xué)顯得更有信心，接受新知識的反應(yīng)也顯得更快。實際上一個普通小學(xué)生一堂課持續(xù)時間大概只有45分鐘左右，又因為其他課程和事情的影響，大部分同學(xué)在課堂上會或多或少地出現(xiàn)"走神"的現(xiàn)象，如果在"走神"的一剎間老師剛好講了一個關(guān)鍵的問題，那這些同學(xué)就吃大虧了。但，如果你預(yù)習(xí)過了就不容易出現(xiàn)這種事情。因為，在預(yù)習(xí)中你就會預(yù)知本課的重點和難點在哪里，上課時遇到這些環(huán)節(jié)就會倍加關(guān)注，不會錯過關(guān)鍵時機。

2.3預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)課堂討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激起學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，提高聽課的效率，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的價值。預(yù)習(xí)真的是我們學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，如果預(yù)習(xí)過，學(xué)生在聽課的時候就不會錯失重難點，因為聽懂了課文，同時得到快感，對學(xué)習(xí)的興趣也會自然而然地產(chǎn)生。

4.讓"預(yù)習(xí)"點亮"快樂"學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)如此的重要，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，不斷提高學(xué)習(xí)語文的

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