培養(yǎng)學習能力突破教學難點

作者簡介：朱惠殷（1979-），女，廣東省中山市中等專業(yè)學?；A(chǔ)科德育教研室講師，大學本科。研究方向：中職德育課教學。

摘要：新形勢下中職德育教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，解決教學難點是擺在每一位德育教師面前的艱巨任務(wù)，本文將在建構(gòu)主義理論的指導下，探索如何在教學中激發(fā)學生學習熱情、開啟學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力，增強他們解決實際問題的能力，最終通過提高學生的學習能力，從而從根本上化解和突破中職德育課的教學難點。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義； 學習能力； 教學難點

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）06-0034-03中職德育課是學校德育工作的主渠道，新形勢下中職德育教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，在德育教學實踐中，經(jīng)常會遇到教學難點問題，處理和突破教學難點，對于提高德育課的教學效果，增強德育教學的實效性具有極其重要的意義，而且這也是對教師駕馭課堂能力的考驗，以及教師科學運用教學策略的體現(xiàn)。本文將在建構(gòu)主義理論的指導下，探索如何在教學中激發(fā)學生學習熱情、開啟學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力，增強他們解決實際問題的能力，最終通過提高學生的學習能力，從而從根本上化解和突破中職德育課的教學難點 。

一、培養(yǎng)學生的學習能力對化解教學難點的作用

化解和突破教學難點是課堂教學的基本要求，否則就不能完成教學任務(wù)。結(jié)合多年的教學實踐，筆者認為中職德育教學中的難點主要是對學生而言理論抽象難以理解掌握，并導致在理論聯(lián)系實際中容易產(chǎn)生疑惑的知識點。教學難點不解決將嚴重影響學生學習的興趣和信心，削弱學習積極性，不利于提升教學有效性。因此，突破教學難點是擺在每一位德育教師面前的艱巨任務(wù)。面對教學難點，純粹的說教、“一言堂”式的教學已根本無法觸動學生的情感，更別提達到教育目的了。教師所組織的教學過程如果單純以教師教為主,就會忽視調(diào)動學生學習主動性和培養(yǎng)學生獨立思考及處理問題的能力。

目前國際上對教育提出了新要求，學校教育不僅要以向?qū)W生傳授知識作為自己的重要任務(wù)，而且要把發(fā)展智能作為學校教育的重要目標，即重視培養(yǎng)人的能力素質(zhì)?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》明確規(guī)定，學校教育要重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。對青年學生來說學習能力包括識記、理解、分析綜合、抽象概括、評價表達等。學習能力就是怎樣學習的能力，就是在環(huán)境和教育的影響下形成的、概括化了的經(jīng)驗。學習能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。它直接決定了人在進行學習活動時的成效，決定了學習活動的成功機率。因此，學生學習能力的提高有助于更好地掌握知識，解決難點。中國傳統(tǒng)教育中存在著屢屢受到人們指責的千人一面、個性不明、獨立性不足的缺陷，學生個性得不到充分發(fā)展，思維得不到應(yīng)有的鍛煉，抑制了學生的主動思考，使得學生的主觀能動性消弭，最終失去了勃勃向上的活力和創(chuàng)新進取的原動力。

這些弊端也影響到了中職的德育課堂教學。目前的中職德育課堂存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論灌輸，輕實踐教學；重形式說教，輕習慣養(yǎng)成；重共性教育，輕個性引導”的問題。這些都不利于學生學習能力的培養(yǎng)。教育部《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程改革與教學安排的意見》和新修訂的《中等職業(yè)學校德育課教學大綱》，明確提出要把德育與職業(yè)活動、學生活動相結(jié)合，發(fā)揮學生主體作用，改變教學方式，強調(diào)學生的主動參與。因此，在實際教學中強化學生的主體意識，培養(yǎng)學生的學習能力變得非常重要。

二、建構(gòu)主義對培養(yǎng)學生學生能力的作用

“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。建構(gòu)主義理論正是為打破這種教學模式應(yīng)運而生的。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。

以學生為中心，強調(diào)的是“學”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。 建構(gòu)主義的學習觀表現(xiàn)在以下四個方面：（1）學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。（2）學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。（3）學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。（4）學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。

因此，在建構(gòu)主義理論指導下的教學必定要以多維互動的教學方法，使課堂活起來；創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思考、激勵探索的教學情境，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題；最大限度地給學生以表現(xiàn)的機會，讓他們在學習活動中充分地動腦想、動口說、主動地探索、主動地發(fā)現(xiàn)、主動地評價，從而產(chǎn)生自我意識、自我教育、自我調(diào)控、自我激勵的效應(yīng)，從而提高自己的學習能力。

?德育研究?培養(yǎng)學習能力突破教學難點三、在建構(gòu)主義理論指導下，在教學中培養(yǎng)學生學習能力，突破教學難點

建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計原則 由于建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識?？梢娫诮?gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學設(shè)計理論與方法來指導，顯然是不適宜的。為此，近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學設(shè)計理論與方法體系。

筆者認為在建構(gòu)主義理論指導下，在教學中培養(yǎng)學生學習能力，突破教學難點，可以從以下方面努力：

（一）科學創(chuàng)設(shè)情境，提升教學有效性

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，考慮學生實際能力、思維特點、認知水平進行創(chuàng)設(shè)，為學生預(yù)留參與的空間，利用情境、協(xié)作、會話等學習要素充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性。遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，選擇需要學生用所學知識進行解決生活中問題的情境才是科學的、有意義的情境，要讓學生成為情景材料的觀察者、思考者、分析者以及參與者，離開了學生的參與，沒有學生主體作用的發(fā)揮，再好的情景材料也會失去其應(yīng)有的教學價值。例如在講授《職業(yè)生涯規(guī)劃》第五課《發(fā)展要善于把握機遇》中“善于挖掘身邊的資源”這一教學難點時，筆者首先開展了“秀一秀我的家鄉(xiāng)特產(chǎn)”、“一鎮(zhèn)一品一特色”活動，讓學生在家鄉(xiāng)特產(chǎn)競猜和家鄉(xiāng)特色介紹活動中，迅速拉近學生與現(xiàn)實生活的距離，引起積極的學習情感反應(yīng)，從而營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對教學難點的主動探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。

（二）問題引領(lǐng)，多樣探究

建構(gòu)主義者提出了許多改革教學的構(gòu)想，但一條基本的、核心的思想是：讓學生通過問題解決來學習。通過提出問題，讓學生敢于與老師、同學討論，敢于提出不同意見和想法，以討論活動的方式開展自主學習，有利于挖掘?qū)W生的主動學習、主動探究的精神和興趣，會起到自我學習、自我思考、自我教育的作用，比我們說教更有說服力。其次，讓學生在學習知識的同時，積極參加社會實踐，解決生活中出現(xiàn)的實際問題，在實踐中激發(fā)自己的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣，能在生活磨煉中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造意識和探究能力。社會調(diào)查式的探究學習就可以讓學生以“走出去、請進來”的方式，把書本知識和社會實踐結(jié)合起來，使學生主動地掌握教材所規(guī)定的內(nèi)容，同時還能創(chuàng)造性地掌握教材所沒有規(guī)定的內(nèi)容。在講授《經(jīng)濟政治與社會》這門課時，經(jīng)常要聯(lián)系國內(nèi)外時事熱點，筆者會布置一些例如“假如你是人大代表，請就**問題寫一份提案”，讓學生課后回家通過走訪調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索等手段找到問題，這就需要學生通過所學知識去觀察、認識、分析、思考、發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實生活社會中存在的問題。在調(diào)查中鼓勵學生敢于質(zhì)疑，不人云亦云，不盲從權(quán)威。最后再由教師進一步引導，給予科學的評價，由此輕松突破教學難點。(上接第35頁) （三）有效合作，積極促進有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。學生以小組形式互助合作，通過親身實踐，借助教師的匠心引導，發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)自身的興趣，獲取認可和欣賞，在活動中體驗，在生活中錘煉智慧，感悟知識，提升能力，升華情感，完善自我。以《哲學與人生》第九課《科學思維與創(chuàng)新能力》為例，其教學難點為“綜合運用科學思維方法”, 通過創(chuàng)新能力現(xiàn)場操作——學生分組完成紙牌承重紙牌搭高兩項任務(wù)。該環(huán)節(jié)既是創(chuàng)新思維的考驗也是訓練，目的是讓學生打破思維定勢，綜合運用科學思維方法，提高觀察能力和大腦靈活性。同時鼓勵學生積極參加創(chuàng)新實踐活動，嘗試用創(chuàng)造性的方法解決實踐中的問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在合作小組的內(nèi)部探究性活動中，既能充分發(fā)揮個人的潛能，也可以利用學生之間的相互交流，使其優(yōu)勢互補，使學生之間互幫互學，共同提高，有效地發(fā)揮學生主體作用化解教學難點。綜上，建構(gòu)主義教學的目的是培養(yǎng)新世紀善于學習的終身學習者，使他們能夠自我控制學習過程，具有自我分析和評價能力、反思與批判能力以及創(chuàng)新精神，這些恰恰是中職學生們?nèi)狈Φ膶W習能力。新課程強調(diào)以人為本、主體性、實踐性和開放性的基本理念，正是建構(gòu)主義理論的體現(xiàn)。在建構(gòu)主義理論指導之下，德育課更鮮活生動，學生在課堂上體驗探究問題的過程，可以培養(yǎng)與發(fā)展學生對問題現(xiàn)象進行探究的基本素養(yǎng)，并使學生逐步形成對社會生活的現(xiàn)象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力；合作探究讓學生的興趣與真實的事例密切地相連，使抽象、枯燥的理論學習“任務(wù)”與生活化的“問題”相結(jié)合，使學生在獲得理論觀點，不但發(fā)展了自己的學習能力，也讓情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)和提高，從而使得教學難點得以順利突破，教學實效性得以增強。參考文獻：［1］陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學習觀要義評析［J］.華東師范大學學報（教育科學版），1998（1）.［2］朱慕菊.走進新課程［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.［3］賴艷冰.如何突破高中思想政治課教學難點問題［J］.新校園（學習版），2012（3）.［4］吳少榮，鄺麗湛，賀軍，宋景堂.中學政治教育新論［M］.北京：人民教育出版社，2003.