化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”

賈碧

重慶市合川中學(xué)

化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”

賈碧

重慶市合川中學(xué)

化學(xué)新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式是針對問題的探究活動，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關(guān)系到新課改的成敗。

化學(xué)教學(xué)；學(xué)生“問題意識”

關(guān)注學(xué)生的“問題意識”，愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的“問題意識”，正確地對待和處理學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生從小養(yǎng)成“勤學(xué)好問”的科學(xué)品質(zhì)。

化學(xué)新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式是針對問題的探究活動，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關(guān)系到新課改的成敗。

“學(xué)”跟“問”結(jié)合是自古以來人們的重要經(jīng)驗學(xué)與問結(jié)合凡學(xué)必有問。清代大學(xué)者劉開說得好:“君子之學(xué)必好問。學(xué)與問，相輔而行者也。

問題能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。優(yōu)化學(xué)習(xí)過程.增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。利于新課程實施教學(xué)中一個巧妙的提問.常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思維的閘門，使他們思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟.收到“一石激起千層浪”的效果。美國心理學(xué)家布魯納曾說過:“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題.可以引起學(xué)生發(fā)展智慧”。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，要注意問題的引發(fā)性、“拋磚引玉”，引發(fā)學(xué)生直接參與提問。學(xué)生提問的過程就是思維升華的過程，就是創(chuàng)造過程。即使有不恰當(dāng)?shù)纳踔粱奶频幕蝈e誤的，但是只要提出問題，就證明他們動過腦筋，這個過程本身就蘊涵著創(chuàng)造思維火花。例如，我們要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，應(yīng)避免比較籠統(tǒng)、缺乏必要的指導(dǎo)的要求。筆者采用“以問導(dǎo)學(xué)”的方法，即把預(yù)習(xí)提綱問題化，

問題系列化。這樣能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”當(dāng)遇到學(xué)生提出問題時。教師不僅要贊揚學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己解決問題，還應(yīng)該強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”.讓學(xué)生學(xué)會問、善于問、習(xí)慣問，最終達(dá)到能自主問；并且在不斷發(fā)問中.積極思考.在解決問題中獲得知識、掌握技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為.教師在教育教學(xué)中應(yīng)從“好奇、激疑、

質(zhì)疑這幾方面來培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的“問題意識”。

在做硫酸的稀釋實驗時。有的學(xué)生偏偏好奇地提出“老師。把水慢慢向濃硫酸中傾倒。看會不會像您說的。試試好嗎?”。對這樣的好奇心。我們不應(yīng)該一味地訓(xùn)斥學(xué)生，應(yīng)該充分認(rèn)識他們提出問題的可貴性，鼓勵他們設(shè)計實驗、嘗試解決問題，尋找個性化的“答案”，引導(dǎo)他們?nèi)ふ艺_的答案.哪怕是沒能統(tǒng)一的說法，都是可貴的。創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，讓學(xué)生養(yǎng)成問的習(xí)慣教師通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，誘導(dǎo)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生感到確實有問題要問。

引導(dǎo)學(xué)生注意從生活中發(fā)現(xiàn)問題俗話說:“生活是最好的老師”，這就要求我們平時應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，精心設(shè)計引入社會生活中常見的化學(xué)場景和問題，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的、比較關(guān)注的生活“原型”，能夠極大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如:在學(xué)習(xí)金屬鋁的性質(zhì)時，請學(xué)生列舉在家庭環(huán)境中，哪些是由金屬鋁制成的?你們發(fā)現(xiàn)鋁制品和鐵制品有哪些區(qū)別?學(xué)生思維活躍，立即聯(lián)想到了灶具(鍋、水壺、盆、勺)、門窗、易拉罐等。教師展示一些常用的鋁制品和鐵制品，多數(shù)學(xué)生在比較鋁和鐵制品中發(fā)現(xiàn)鐵制品常在表面刷油漆，自然地提出了“為什么鐵制品常刷一層油漆?”、“為什么鋁比鐵耐腐蝕?”的問題。這樣自然就引出了學(xué)習(xí)和認(rèn)識金屬鋁的性質(zhì)的課題。

通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)問題實驗是創(chuàng)造、發(fā)明的手段，是認(rèn)識的工具，具有真實、直觀的特點。在學(xué)習(xí)鋁與稀酸反應(yīng)的性質(zhì)時，筆者首先回顧舊知識:“在初中我們已學(xué)過金屬鋁能與稀酸(如稀鹽酸和稀硫酸1反應(yīng)放出氫氣，對吧?”。學(xué)生異口同聲地說“對呀!還用問嗎?”；然后重新做學(xué)生認(rèn)為“想當(dāng)然”的實驗:學(xué)生分組實驗鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)。實驗結(jié)果卻出乎學(xué)生的預(yù)料，鋁與稀鹽酸反應(yīng)迅速放出大量的氣泡，而鋁與稀硫酸幾乎看不到氣泡發(fā)生。學(xué)生自然就提出“為什么鋁同樣與稀酸反應(yīng)，會有如此大的差異?”，課堂氣氛異?；钴S；并急于想知道為什么。教師再順勢提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生分析可能原因、共同合作制定實驗方案和實施，最后讓學(xué)生分析結(jié)果、得出結(jié)論。這樣既能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，又能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，學(xué)生在觀察、記錄實驗現(xiàn)象過程中解決疑問。

通過質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題問題來源于質(zhì)疑。教學(xué)過程中有“質(zhì)疑”才有問題，遇“疑”而問是常有的事，在學(xué)習(xí)中因?qū)Α八嵊耆芤撼诜胖茫芤旱膒H值會減少”等現(xiàn)象而想辦法實驗、分析，從中體驗提出問題的喜悅和實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的快慰。學(xué)生有疑于“五彩的糖果、誘人的蛋糕、鮮紅的糖葫蘆的色彩”，通過到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，最終找到了答案:因為添加了色素。并了解到色素分為天然色素和人工色素，知道了天然色素和人工色素提取、成分及有機(jī)色素具有致瀉性、致突變、致癌作用，有害于人體健康等。學(xué)生看到自己的質(zhì)疑、探索的成果，感到無比的興奮，這都是質(zhì)疑的好處。在這些活動中，答案有時是不變的，但質(zhì)疑、析疑、答疑的精神和能力是無限的，盡管有的問題需要人們甚至人類長期的探索。但對“問題”的思考、解決過程就已在鍛煉和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，質(zhì)疑、探究問題的意識也已萌發(fā)在他們的潛意識中。

用教師強(qiáng)烈的問題意識潛移默化地影響學(xué)生。陶行知先生曾說過:“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。要使學(xué)生有好問的習(xí)慣，教師首先必須有強(qiáng)烈的問題意識，在教學(xué)中要有意識地根據(jù)學(xué)生的實際，為學(xué)生就如何提問作出示范，啟發(fā)學(xué)生體會教師是如何提問題的，并在平時逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生處處感受到問題的存在。