英語教師的多種角色及作用

蔣紅

江蘇省沭陽縣華沖中學(xué)

英語教師的多種角色及作用

蔣紅

江蘇省沭陽縣華沖中學(xué)

聯(lián)合國教科文組織提出，現(xiàn)代教師要“履行當(dāng)代教育家的職能?！庇纱丝梢?，社會對教師的要求越來越高，教育家不同與教書匠，單一教師角色已不能適應(yīng)時代的要求，教師必須充當(dāng)好控制者、組織者、評估者、參與者、導(dǎo)師、研究者、幫助者、促進(jìn)者等多種角色。

英語教師；角色的多樣化；作用

當(dāng)前我國的中小學(xué)英語教學(xué)因班級人數(shù)多的制約和傳統(tǒng)教育的影響，很多老師只是充當(dāng)“控制者（controller）”、“評估者（assessor）”和“組織者（organizer）”。而《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出高中階段開設(shè)英語課程的目的絕不是為了學(xué)生會說幾句外國話，而是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語來“促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高?！崩蠋煹摹翱刂普?、組織者和評估者”的角色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使學(xué)生達(dá)到以上目的。因此，現(xiàn)代教師除了當(dāng)好以上的角色外，還必須當(dāng)好“參與者（participant）”、“導(dǎo)師(tutor)”、“研究者(researcher)”。

一、控制者（controller）

“控制者”是非常典型、傳統(tǒng)的'以教師為中心'的教師角色。老師完全控制課堂——不僅控制學(xué)生做什么，而且控制學(xué)生什么時候說和使用哪些英語(Harmer，1991)。

這種角色的優(yōu)勢在于學(xué)生的注意力集中于老師的講解，而且所有學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)一致。因此，它在介紹新課和句型操練等方面很有效。但要真正控制每一個學(xué)生，使他們緊跟你的教學(xué)步驟，老師的課必須抓住學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的興趣。

二、評估者（assessor）

老師工作的主要部分就是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而知道他們的學(xué)習(xí)好壞及進(jìn)展如何，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生。這不僅是教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)生的迫切渴望。有兩種評估方式:糾正錯誤和組織反饋（feedback）（Harmer，1991）。

組織反饋（feedback）是在學(xué)生們完成了一項任務(wù)之后，老師對它的整體評價。老師應(yīng)肯定優(yōu)點(diǎn)并指出存在的問題及今后如何解決這些問題。例如:新教材每個單元后的課題研究（project）——學(xué)生們分組做一些研究來完成一個主題，并做成課件，最后由每小組在班上進(jìn)行匯報表演（presentation）。

三、組織者（organizer）

組織者是老師最難和最重要的角色，課堂活動的成功與否取決于老師的組織(Harmer，1991)。老師在布置學(xué)生完成任何任務(wù)之前必須發(fā)出準(zhǔn)確全面的指令，使學(xué)生準(zhǔn)確知道他們將做什么。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的活動不成功都是因為老師沒有給出關(guān)鍵清晰的指令，學(xué)生不知道做什么，或者因英語水平差不知道怎樣進(jìn)行對話或討論，使課堂冷場，好些學(xué)生不參與活動或用漢語交談，結(jié)果浪費(fèi)了很多寶貴的課堂時間。應(yīng)當(dāng)特別注意的是:老師不能想當(dāng)然以為學(xué)生知道該怎么做。在全班活動之前，師生或生生進(jìn)行示范表演是必要的。也可以抽查部分學(xué)生，檢查他們是否已掌握。另外，為了使全班學(xué)生明白，必要時可以使用漢語。因此，老師在備課時，要花一定的時間思考怎樣給指令，才能使學(xué)生清晰明了。

四、參與者（participant）

“參與者”就是老師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動。在學(xué)生進(jìn)行活動時，老師不能只站在講臺上觀望，而應(yīng)下去積極參與學(xué)生的小組活動，因為它既可以增進(jìn)課堂氣氛，為學(xué)生提供和英語水平比他們好的人說英語的機(jī)會(Harmer，1991)，又可以增進(jìn)師生感情。同時，老師在參與的過程中可以幫助學(xué)生解決難題，還可以向?qū)W生學(xué)到很多自己意想不到的好點(diǎn)子，有利于自己今后的教學(xué)，從而使師生互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。

五、導(dǎo)師或教練（tutor）

“導(dǎo)師或教練”是指學(xué)生在自學(xué)或獨(dú)立完成他們所選定的任務(wù)時，老師對他們進(jìn)行指導(dǎo)或提出建議（Harmer，1991）。

這種角色在提高學(xué)生的作文水平和做課題研究方面特別重要，因為老師的指出錯誤和改進(jìn)的建議是他們順利完成任務(wù)的關(guān)鍵。我對所教學(xué)生的作文進(jìn)行面批面改，使學(xué)生的作文水平提高很快；對于每個小組的匯報表演（presentation）一一進(jìn)行指導(dǎo)、把關(guān)，使他們的課件和講解能收到良好的效果。我也看過很多學(xué)生不成功的匯報表演，原因是老師缺少具體的指導(dǎo)。

六、研究者（researcher）

“研究者”是指教師不斷研究學(xué)法和教法，擴(kuò)展自己的專業(yè)知識和提高教育教學(xué)水平(Harmer，1991)。教師應(yīng)盡可能地參加課程進(jìn)修，教學(xué)研討會和聽課，才能跟上時代的步伐，為自己的教學(xué)找到新的方法。

實踐證明，那些不研究新的教學(xué)法和在專業(yè)上不思進(jìn)取的老師會發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)單調(diào)乏味，而那些不斷豐富自己的知識和不斷改進(jìn)教學(xué)的老師會在教學(xué)上獲得豐厚的回報（Harmer，1991）。

聯(lián)合國教科文組織提出，現(xiàn)代教師要“履行當(dāng)代教育家的職能。”由此可見，社會對教師的要求越來越高，教育家不同與教書匠，單一教師角色已不能適應(yīng)時代的要求，教師必須充當(dāng)好控制者、組織者、評估者、參與者、導(dǎo)師、研究者、幫助者、促進(jìn)者等多種角色。只有不斷提升自己，才能適應(yīng)時代的要求，成為一名合格的英語教師。

[1]教育部，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M]，北京：人民教育出版社，2003年；

[2]孫瑞欣，校本教研的7個關(guān)鍵點(diǎn)，重慶：西南師范大學(xué)出版社，2013．7，第一版