強化英語泛讀教學之我見

高政秋

貴州省凱里市第一中學

強化英語泛讀教學之我見

高政秋

貴州省凱里市第一中學

英語泛讀教學在學習新詞，擴大詞匯量，激發(fā)學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用，只有寬泛的閱讀才能廣泛涉獵，也有利于其他英語能力的發(fā)展。

英語泛讀；必要性；策略；實施操作

《普通高中英語課程標準》在教學目標中對高中英語各級閱讀目標作了具體明確的描述，要求七級閱讀目標為:除教材外，課外閱讀量累計應達到23萬詞以上；八級閱讀目標為:除教材外，課外閱讀量累計應達到36萬詞以上。而僅僅依靠課內(nèi)的閱讀文章，遠遠達不到標準的要求，因此需要泛讀的補充。

一、努力轉變觀念

目前，許多高中生在閱讀過程中習慣于逐詞、逐句地分析課文，力求弄懂文章中每句話和每個語法點的含義。學生只為做題考試而閱讀，而不是為獲取知識、信息而閱讀。許多學生并未從學習英語中悟出有效的閱讀方法，閱讀水平提高緩慢，一旦他們遇到篇幅較長的文章時，學生往往變得束手無策。為了使學生今后順利學習，新《課標》提高了對高中學生閱讀能力的要求，并提出大力開展英語泛讀教學，選修課程等要求，重點發(fā)展學生的閱讀和綜合表達能力。因此作為英語教師應改變觀念，在英語閱讀能力培養(yǎng)上指導學生，讓學生進行自主閱讀，使其以積極主動的、探究式的態(tài)度參與閱讀，享受閱讀的樂趣。

Krashen的“輸入假設”（Input Hypothesis）理論認為:學習（Learning）和習得（Acquisition）。學習是通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。他強調(diào)掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果；學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（Comprehension input）。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習得就自然而然地產(chǎn)生（即i+1 hypothesis）。

泛讀在于“量”沒有量的積累，就不可能有質(zhì)的飛躍。英語的學習就是一個輸入與輸出的過程。只有獲得一定的閱讀量，學生才能以達到培養(yǎng)和提高閱讀能力的目標。因此，努力轉變觀念，增加英語泛讀訓練，有著重要的意義。

二、泛讀的重要意義和必要性

英語教科書中的課文數(shù)量有限，詞匯復現(xiàn)率低，學生接觸的語言材料相對較少，英語知識有限，語感難以建立，難以達到大綱中的閱讀要求。泛讀既能豐富他們的語言知識，又能增長英語文化知識。有利于學生開闊眼界，驗證、鞏固、充實課文所學內(nèi)容，又有利于增加語感，提高英語欣賞水平和文化素養(yǎng)。課內(nèi)的文章數(shù)量與時間都非常有限，而課外則有很大的空間和很多時間，學生可以自由支配時間進行泛讀。課內(nèi)外互相促進，互為補充。通過閱讀，詞匯、句型語法的不斷復現(xiàn)、積累、鞏固、記憶，在不同的語言環(huán)境中感受各種語言現(xiàn)象的意義和作用。閱讀量越大，知識的復現(xiàn)與不斷地刺激有易于形成閱讀能力提高的良性循環(huán)。所以，泛讀是課堂教學的延伸和必要補充。

三、英語泛讀的實施

泛讀是相對于精讀而言的，通過泛讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀速度和興趣，但實施泛讀教學應注意以下一些問題。

1．注意閱讀材料的選取。

泛讀材料的選擇要盡量做到:第一，難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征，要適合學生的心智和需要禁止選擇抽象過時的材料。第二，要循序漸進。有梯度，分階段的進行。第三，體裁多樣，題材豐富。這樣有利于拓寬學生的知識結構和激發(fā)學生的閱讀興趣，并能增強學生適應各種閱讀材料的能力。網(wǎng)絡的出現(xiàn)給教師提供了便利的獲取閱讀材料的媒體，我們可以充分利用。比如:Shanghai Daily、China Daily、21世紀School Edition、學生在閱讀中領略和了解到目的語國家的社會、家庭、文化、教育、地理、風俗習慣和日常生活，材料貼近生活，并且新鮮。這些文化知識和背景知識，將十分有助于培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

2．鼓勵學生利用課外進行閱讀。

閱讀的目的通常分為學習知識型和娛樂消遣型兩種，我們鼓勵學生先進行娛樂消遣閱讀。這種閱讀學生沒做題的思想負擔，也不必對文中的難點苦苦思索。是一種精神享受，是運用一張一弛之道激發(fā)學生的閱讀興趣，更是潛移默化的學習。目前，多數(shù)中學英語教師反映在教學中存在課時緊、課程重的教學現(xiàn)象。所以，在課堂上抽很多時間來進行泛讀是不切合實際的，這就要求教師積極開發(fā)學生的非智力因素，利用課余時間閱讀，激發(fā)他們大量進行泛讀的興趣。

3．指導學生學習正確的閱讀的方法與技巧。

泛讀材料不同于精讀課本上的課文。課文要求學生逐詞、逐句地閱讀宜細嚼慢咽，其目的在于透徹理解。而泛讀的目的則是擴大知識范圍，進一步提高捕捉信息的能力，我們不能照搬精讀的閱讀方法。

常用的泛讀技巧有以下幾種:

(1)略讀(Skimming)，即迅速瀏覽全文，抓住TEXT作品大意和主題句，明確作者的態(tài)度和意圖。

(2)掃讀(Scanning)，即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節(jié)，對無關緊要的內(nèi)容可以一掠而過。

(3)猜讀(Guessing)，即閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構詞法等快速猜測、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。

英語泛讀教學在學習新詞，擴大詞匯量，激發(fā)學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用，只有寬泛的閱讀才能廣泛涉獵，也有利于其他英語能力的發(fā)展。