細節(jié)決定成敗

胡智全

細節(jié)對課堂教學(xué)效果的影響很大。筆者以人教版八年級（下）Unit 4 Reading——She said helping others changed her life研課、磨課為例，談?wù)勱P(guān)注課堂細節(jié)在提升英語閱讀課質(zhì)量中的作用。

八年級英語組教師通過集體備課，向?qū)W校課題核心專家組提交了導(dǎo)學(xué)案。審核中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

一是分段設(shè)置知識和能力目標(biāo)，妨礙了目標(biāo)達成。第一課時能力目標(biāo)中提出能運用查讀、略讀、掃讀等方式獲取信息，第二課時能力目標(biāo)中提出能運用精讀、畫畫、填表等方式獲取信息。兩個能力目標(biāo)側(cè)重點不同，前者培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，后者培養(yǎng)學(xué)生的仔細閱讀能力。這樣設(shè)計有兩點不妥：第一，將單詞和詞組分為兩個部分，似乎考慮了難易梯度，但機械地根據(jù)詞匯長短分類，有違認知規(guī)律，也不利于學(xué)生對文章的深層理解。第二，將兩種閱讀能力的培養(yǎng)分配為兩個課時，會占用學(xué)生完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)的時間，同時，不利于文本信息在學(xué)生頭腦中的邏輯儲存、加工和處理。

二是學(xué)法指導(dǎo)實效性差，個體自主與組內(nèi)合作指導(dǎo)不到位。導(dǎo)學(xué)案中兩課時共有五處學(xué)法指導(dǎo)，主要為讀前和讀中兩類，但學(xué)法指導(dǎo)僅限于學(xué)習(xí)任務(wù)安排和操作步驟介紹，不是真正的學(xué)法指導(dǎo)。如，導(dǎo)學(xué)案中對自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)表述為：“先獨立完成，不會的看書第106頁”，合作時則要求學(xué)生“和對子一起核對答案，要求會讀”，然后“和組員核對答案”等。沒有提出具體的方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些單詞、短語，成員間如何合作完成任務(wù)？

三是預(yù)習(xí)檢測和當(dāng)堂檢測形式化，背離了教學(xué)主線。預(yù)習(xí)檢測和當(dāng)堂檢測完全傾向于詞匯、語法，檢測形式呆板，內(nèi)容與閱讀課基本無關(guān)。兩堂課的當(dāng)堂檢測都采取應(yīng)試題型，沒有涉及知識目標(biāo)中要求學(xué)生掌握的詞匯及短語。

四是閱讀環(huán)節(jié)累贅，活動設(shè)計未能體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”特點。第二課時要求學(xué)生分段仔細閱讀課文，閱讀過程持續(xù)時間過長。讀中的活動沒有小組合作、探究環(huán)節(jié)，只是簡單地要求學(xué)生組內(nèi)核對答案，然后展示成果。

針對問題，專家組提出了改進建議：一是精簡課時，減少活動環(huán)節(jié)。除學(xué)生課前能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，其余兩課時的內(nèi)容合二為一，重構(gòu)設(shè)計。二是優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計。設(shè)計讓學(xué)生共同參與、合作、投入和能創(chuàng)造的情境及活動。三是在學(xué)案中具體落實情感目標(biāo)。比如，在學(xué)生回答相關(guān)思考題后，可以將答案鏈接成連貫性的表達，進而讓學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)剬ω毨У貐^(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的看法。四是增加課后反思環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)后反思，自評學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時查漏補缺。

八年級組教師根據(jù)建議討論、修改導(dǎo)學(xué)案后，進行了第一次試教。教學(xué)中亮點很多，比如，先播放貧困地區(qū)孩子艱難求學(xué)的歷程、渴望有機會上學(xué)的視頻，接著引出希望工程標(biāo)志，讓學(xué)生思考、探討其象征意義。這不僅自然地導(dǎo)入了新課，而且激起了學(xué)生的心靈共鳴。再比如，教學(xué)過程有理、有序、有節(jié)，活動設(shè)計新穎豐富，交流展示體現(xiàn)了主體性，而且知識傳授和情感教育相得益彰，等等。

專家組觀課后，感覺課堂仍存在較大的提升空間：一是教師雖完成了知識目標(biāo)中的“reading for specific information”，但對“reading for main idea”關(guān)注不夠。二是教師控制課堂的時間偏多，學(xué)生主體不夠明顯。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)疑：“Why these children can not go to school？”學(xué)生還來不及思考，教師便自問自答：“Because they have no money for education.”后面的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師直接將內(nèi)容單調(diào)地呈現(xiàn)在PPT上，沒有預(yù)留時間給學(xué)生自主思考、討論，剝奪了學(xué)生語言產(chǎn)出和生成的機會。三是教學(xué)指令不夠清晰。教師語速較快、語調(diào)單一，不少學(xué)生難以及時、完整地理解教師的指令，從而影響了教學(xué)效果，降低了課堂效率。四是要加強知識的拓展，要加強技能和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該多聽學(xué)生的想法，并對課文的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｗ詈罂偨Y(jié)時，可以向?qū)W生提問，“What can we do for them？”進一步對學(xué)生進行人文熏陶和情感教育。五是應(yīng)注意知識的遷移與運用。閱讀和寫作有很強的關(guān)聯(lián)性，可以根據(jù)本課內(nèi)容布置口頭或書面小作文。

針對問題和建議，授課教師做了調(diào)整后再次授課，課堂發(fā)生了可喜的變化。一是檢測形式更加靈活。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的詞匯和短語，改變了讓學(xué)生直接朗讀的形式，采取“Touching game”方式，讓學(xué)生以小組為單位搶答加分，充分發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的合作和競爭機制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高了復(fù)習(xí)、檢測的效率。二是導(dǎo)入不再自問自答，而是采用先議后導(dǎo)的方法。觀看視頻后，讓學(xué)生自己思考why及how，大大提高了導(dǎo)入的效果。三是指令更具啟發(fā)性、引導(dǎo)性。四是情境更生活化，且注意了書本和現(xiàn)實的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)了貧困地區(qū)的孩子們“get up at 5 am and study until 11 pm”后，立即反問學(xué)生自己的情況，讓學(xué)生通過對比，更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。五是注重了課后的總結(jié)拓展和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師讓學(xué)生自己總結(jié)回顧本課的知識點，并思考“what can we do for them？”從而形成了集體智慧。

這次研修活動，給了我們以下幾點啟示：首先，教學(xué)設(shè)計，可以在細節(jié)方面精益求精，力求在授課前預(yù)知教學(xué)問題。其次，教師要加強教學(xué)反思、提升專業(yè)素養(yǎng)。不僅要注重理論學(xué)習(xí)，更要注重課堂細節(jié)。其三，不要為了研究而研究，研究課題應(yīng)來自于教學(xué)生成。其四，學(xué)校要建立校本研究長效機制，要讓專家、骨干力量全程參與教研。