成本會計教學方法改革探討

陶曉燕

摘 要：分析了成本會計教學方法存在的問題，針對個人的教學經(jīng)驗提出了一些改革建議。

關鍵詞：成本會計；教學方法；教學改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）12014701

成本會計是會計學專業(yè)的一門主干課程，它在會計專業(yè)的教學中占有非常重要的地位，且具有較強的實踐性和應用性。但是，成本會計教學往往偏重于理論教學，課程教學任務的設計和完成基本上只依靠課堂教學來實現(xiàn)，學生的學習積極性不高。同時，成本會計教學沒有和企業(yè)管理實際有機結合，無法與企業(yè)的快速發(fā)展、變化的管理要求相符合，從而使成本會計課程教學的現(xiàn)狀不理想。因此，有必要對現(xiàn)有的教學方法進行改革，以提高教學的效果。

1 成本會計教學方法存在的問題

1.1 教學手段單一

目前，成本會計課堂教學的實施主要以教師單向講授為主，現(xiàn)在的主要方法就是老師按照書本教授，學生像機器一樣接受，完全就是按照老師為中心的講授方法，一般來說這樣的方法學生很難理解，也沒有辦法讓學生真正理解知識，就更談不上運用知識了。

1.2 對大量的計算方法的教學過于機械

相比于其他的專業(yè)方面的課程，成本會計學是一門計算量比較大的而且計算的方法也繁多。主要體系就是一些成本核算流程和計算的方法，其中，成本核算的一般流程主要包括要素費用分配、制造費用歸集與分配、輔助生產(chǎn)費用歸集與分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的分配等內(nèi)容。這一過程的各個環(huán)節(jié)都有多種方法，涉及到很多計算公式，學生極易混淆。另外，受課時限制，教師在講解過程中注意力基本上集中于公式、單個計算方法的機械灌輸，不注重公式推導和其原理的分析，對于計算方法之間的聯(lián)系與比較未加以引導，也漠視了對計算過程的賬務體現(xiàn)。

1.3 缺乏實訓環(huán)節(jié)，忽視實踐教學

成本會計是一門實踐性、應用性很強的課程，它要求學生能在正確計算制造成本的基礎上，了解成本核算的基本原理，熟悉成本核算的一般程序和生產(chǎn)費用的歸集與分配方法，掌握產(chǎn)品成本的計算方法、成本報表的編制方法及成本分析的方法，從而成為具有成本核算與成本管理的實際操作技能、能根據(jù)企業(yè)的不同生產(chǎn)經(jīng)營特點和管理要求、正確地進行成本計算與成本分析的高技能應用型人才。但大部分學生沒有任何生產(chǎn)和會計實務經(jīng)驗，缺乏對生產(chǎn)流程的認識。同時，當前的成本會計教學缺乏實訓環(huán)節(jié)，該課程的實驗教學不受重視，實驗教學完全依附于理論教學，安排的課時非常少，實踐教學往往流于形式，這進一步增加了學生學習成本會計的困難。

2 成本會計教學方法的改革建議

2.1 案例教學法

案例教學方法是一種比較理論聯(lián)系實際的教學模式，一般來說知識的傳授都是教師按照一定的規(guī)則和參照物教授給學生，單純的理論方面教學一般就顯得枯燥乏味，在引入案例教學之后就可以將理論化的知識變成為現(xiàn)實生活之中的實際，也就能夠讓學生身臨其境，便于學生更好理解和掌握知識，更能將學到的知識變成為實際生活之中運用，知識源于生活也必須回歸到生活。

實施案例教學法應該注意以下問題：（1）案例教學法要建立在學生熟練掌握基本原理與基本方法的基礎之上，這樣才能為案例教學打好基礎，因此案例教學并不排斥課堂講授法和其他教學法，相反，它以課堂講授法為基礎，只有將二者結合起來，才能相輔相成，更好地發(fā)揮效用。（2）案例教學法的前提是教師職能的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的課堂講授法教師是課堂的主角，而案例教學法正好相反，教師的角色就變成一個知識的接受者，并不是過去的知識灌輸者，通過這樣的方法學生慢慢變成課堂的主角，接受知識也有過去的被動接受變成自己主動接受。（3）案例教學法最重要的是營造活躍的課堂氛圍。要創(chuàng)造一個寬松和諧的多維互動的教學情境，營造一種充滿心里安全和心理自由的課堂教學心理氛圍，通過思考、學習、討論、決策，吸引學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。（4）選取的案例應具有典型性、綜合性、多樣性及高度的概括性等特點。

2.2 比較法

成本會計的計算方法較多，某些方法之間存在著一定的聯(lián)系與區(qū)別，教師可以將這些方法按照某種標準進行對照比較，以增強學生對這些方法的理解。下面以三個例子為例，說明比較法的應用：（1）在成本核算中，理解支出、費用、成本三者的概念及區(qū)別是成本會計人員準確計算成本的關鍵。教師應該讓學生理解支出是企業(yè)在經(jīng)濟活動中所發(fā)生的所有開支與耗費；費用是支出的主要組成部分，是企業(yè)支出中與生產(chǎn)經(jīng)營相關的部分；生產(chǎn)費用的發(fā)生是形成產(chǎn)品成本的基礎，生產(chǎn)費用按一定產(chǎn)品加以歸集和匯總，就形成產(chǎn)品成本，產(chǎn)品成本是對象化的費用；費用是按期間歸集的，成本是按對象歸集的，只有對象化了的生產(chǎn)費用才構成產(chǎn)品的成本。（2）輔助生產(chǎn)費用的分配方法是成本會計學中重點和難點之一，主要包括直接分配法、交互分配法、計劃分配法、代數(shù)分配法、順序分配法這五種分配方法，它們既有相似點，又有區(qū)別。教師應針對性的選取某一典型案例，然后根據(jù)同一案例分別采用不同的核算方法對比分析，使學生清楚地掌握每一種方法的核算要點并總結出其間的相同點和不同點，調(diào)動學生的自主思維能力，達到舉一反三、觸類旁通的效果。（3）定額法、定額成本法、定額比例法這三種方法都與定額有關，但卻有較大的區(qū)別，如果學生不熟練掌握這三種方法，特別容易出錯。定額成本計算的方法主要是一個輔助的計算工具，及時反映費用和成本差異。

2.3 圖示教學法

所謂圖示教學法，就是通過簡要的符號、濃縮的文字、線條（箭頭）等構成特有的圖文式樣，形成板書、電腦課件等有效施教的教學方法。圖示教學法一方面把語言講述與圖片演示有機結合起來，能夠使教與學的雙邊活動卓有成效地展開；同時，圖示教學法把抽象知識形象化，復雜知識簡單化，零碎知識系統(tǒng)化，幫助學生理清線索，抓住重點和難點；再者，圖示模型能客觀反映知識點之間的相互關系，同時又有很強直觀性，能在學生腦際中留下較深印象，借助于這些圖示，學生能有效展開邏輯思維，進行理解記憶，從而大大提高記憶效果。例如，為了幫助學生更容易地區(qū)分輔助生產(chǎn)費用的五種分配方法，除了使用比較法，還可以通過圖表的形式，列出每種方法的優(yōu)缺點和適用條件。類似的還有生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的七種分配方法比較、三種成本計算基本方法的比較、分步法中的逐步結轉(zhuǎn)分步法和綜合結轉(zhuǎn)分步法之間的比較等。

2.4 實踐教學法

可以通過以下途徑增加成本會計的實踐教學課時：一是隨堂安排實踐內(nèi)容，這種方法耗時短，可以在日常的教學過程中穿插。二是專門抽出一定時間在校內(nèi)進行實訓，開設成本會計實訓課程。借助校內(nèi)實訓基地的仿真環(huán)境和教師所設計的仿真實驗課程，學生可以更清晰地理解成本核算的框架和程序，熟悉成本核算的一般程序和生產(chǎn)費用的歸集與分配方法，掌握成本的計算方法，從而鞏固學生的理論知識，提高學生對學習成本會計的興趣和積極性。三是充分利用校外資源，安排學生進入校外實訓基地進行實習。

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