淺談初中生物學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化策略

胡敏

摘要：知識(shí)點(diǎn)瑣碎、抽象等是初中生物教學(xué)的主要特點(diǎn)，這是很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中失去興趣的主要原因，導(dǎo)致生物這門(mén)科目的成績(jī)得不到提高，學(xué)生將自己設(shè)立為生物學(xué)困生。所以應(yīng)將生物學(xué)困生形成原因進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥制定相關(guān)的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；生物學(xué)困生；形成原因；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0190-02

引言：

當(dāng)今生物的教學(xué)目標(biāo)要求初中生對(duì)生物知識(shí)的理解能力不斷提高，導(dǎo)致許多初中學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)失去了興趣，使生物學(xué)困生出現(xiàn)。所以，怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣、如何提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)面對(duì)的首要問(wèn)題。

一、初中生物學(xué)困生形成原因分析

1.學(xué)生方面。生物學(xué)困生往往不能將導(dǎo)致其該現(xiàn)象的原因正確地歸納出來(lái)，由于他們自身的一些因素導(dǎo)致該現(xiàn)象惡化。一方面，學(xué)生的心理素質(zhì)較差。有一些學(xué)生步入初中之后，教學(xué)方法、模式等有一些改變，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往找不到自己前進(jìn)的方向，學(xué)習(xí)的動(dòng)力匱乏，會(huì)在受到批評(píng)后感到失望、自卑，進(jìn)而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了嚴(yán)重的叛逆心理。另一方面，學(xué)生們存在較為明顯的不當(dāng)之處就是學(xué)習(xí)方法。生物是學(xué)生們進(jìn)入初中接觸的一門(mén)新課程，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，很多學(xué)生是由于內(nèi)心世界的好奇，忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)與重點(diǎn)，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地看表面，不能進(jìn)行分析和思考，大腦中的知識(shí)框架是殘缺的、凌亂的、有誤的。又一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。生物是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)比較雜、抽象的學(xué)科，很多學(xué)生不能掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的有效方法，所以他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)為不積極，而且考試成績(jī)較低。這使他們感覺(jué)不到學(xué)習(xí)生物帶給他們的快樂(lè)，致使他們自暴自棄，對(duì)生物的學(xué)習(xí)失去了信心，還可能產(chǎn)生厭倦。

2.教師方面。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的引導(dǎo)角色。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生了解這門(mén)學(xué)科的重要途徑。一個(gè)良好的教師形象，是引導(dǎo)學(xué)生與之共同學(xué)習(xí)的重要前提。當(dāng)今教學(xué)過(guò)程中存在一些現(xiàn)象，一方面，教師的教學(xué)方法不靈活。在課堂上一些教師只懂得把知識(shí)點(diǎn)用強(qiáng)行灌輸?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生們接受，本質(zhì)上的內(nèi)容，不懂得用生動(dòng)、形象的教學(xué)方法讓學(xué)生了解、消化，致使課堂氛圍緊張、沉悶、無(wú)趣，不能將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，感染不了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，忽略了學(xué)生的求知欲，激發(fā)不了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，不能充分、詳盡了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度、方法等，不清楚學(xué)生們對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，忽視了生物學(xué)困生。不懂得讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，使學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，致使學(xué)生們對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生了厭倦。

3.家長(zhǎng)協(xié)助方面。家長(zhǎng)是學(xué)校、教師、學(xué)生之間的便捷聯(lián)系橋梁，他們是將學(xué)生的主要學(xué)習(xí)信息匯總給教師的重要角色，同時(shí)也是在課外環(huán)境內(nèi)監(jiān)督、觀察學(xué)生的主要人員。家長(zhǎng)協(xié)助方面，也同樣會(huì)有效地提高學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力。一方面，有一些家庭環(huán)境不適合學(xué)生在家里學(xué)習(xí)。有一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)校的受教育時(shí)間已經(jīng)達(dá)到了他們所能學(xué)習(xí)的時(shí)間程度，所以沒(méi)有給孩子營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，家長(zhǎng)們忽視了與教師溝通的重要性，認(rèn)為孩子在學(xué)校內(nèi)有老師管教不發(fā)生意外就可以了，并不了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，也不關(guān)心孩子各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力。又一方面，家長(zhǎng)不能及時(shí)和自己孩子進(jìn)行溝通，只是知道孩子在自己的視線內(nèi)是安全的，不了解孩子內(nèi)心的真實(shí)情感與想法。

二、新時(shí)期初中生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.充分培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生們最感興趣的地方不是討論的過(guò)程，而是在教師講析問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)態(tài)是否生動(dòng)，是否在他們生活中了解到類似的問(wèn)題，減小實(shí)際問(wèn)題與生活的差距，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)了解生動(dòng)化是其教學(xué)的重點(diǎn)掌握要素。教師可以利用多媒體教學(xué)，將生動(dòng)、形象的視頻資料作為講課的手段，以及一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中又動(dòng)腦，激發(fā)他們的興趣，讓他們體會(huì)到生物學(xué)就在身邊，讓他們真正地體會(huì)到生物學(xué)帶給他們的樂(lè)趣。

2.注重對(duì)學(xué)困生情感交流與鼓勵(lì)。學(xué)困生不能因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)方面不如人就受到不平等的對(duì)待，他們也需要鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，所以家長(zhǎng)和教師應(yīng)該尊重、關(guān)心這一類學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)自己的職業(yè)道德來(lái)規(guī)范自己，與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)等方面遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該盡自己的能力給予有效的幫助和鼓勵(lì)，正確地引導(dǎo)學(xué)困生，讓他們重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。家長(zhǎng)們也要配合教師的教學(xué)方法，應(yīng)該給予自己孩子更多的關(guān)懷，并為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，給予孩子適當(dāng)?shù)募?lì)，哪怕是一點(diǎn)進(jìn)步，家長(zhǎng)應(yīng)該回以更大的鼓勵(lì)。教師和家長(zhǎng)的配合，可以成為學(xué)困生進(jìn)步有效的正催化劑。

3.利用小組合作學(xué)習(xí)，提高整體成績(jī)。根據(jù)學(xué)生們成績(jī)的差異將優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行合理組隊(duì)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生共同進(jìn)步。當(dāng)優(yōu)生在某個(gè)方面特別突出時(shí)，會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)困生投入到其中，讓學(xué)困生體會(huì)到溫暖而不是歧視，教師可以給予做得好的小組物質(zhì)以及精神上的鼓勵(lì)，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)每個(gè)小組的積極性以及配合程度，有效地幫助了學(xué)困生。

4.合理設(shè)計(jì)學(xué)困生作業(yè)內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本質(zhì)上的區(qū)別安排作業(yè)，根據(jù)難易程度讓優(yōu)生和學(xué)困生體會(huì)到生物學(xué)的樂(lè)趣，根據(jù)課上內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生作業(yè)應(yīng)該有針對(duì)性地指導(dǎo)，不知道答案的學(xué)生可以留空，但不可以抄襲。教師應(yīng)該給予學(xué)困生準(zhǔn)確的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

5.構(gòu)建有效家校聯(lián)系方式。學(xué)校與家政應(yīng)該建立有效的聯(lián)系方式，這樣有益于教師與家長(zhǎng)之間的溝通，讓家長(zhǎng)清楚自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，讓教師了解學(xué)生在校外的行為能力以及活躍狀態(tài)，以便更好地因材施教。家長(zhǎng)和教師的溝通，可以更加有效地幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的局面，讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)走進(jìn)優(yōu)生的隊(duì)伍。

結(jié)語(yǔ)：

對(duì)于初中生物學(xué)困生的教育，以及其對(duì)生物學(xué)習(xí)方法的改觀是一個(gè)比較煩瑣、持久的任務(wù)。身為一名合格的生物教師應(yīng)該用豐富的生物知識(shí)武裝自己的頭腦，從內(nèi)心深處去感化學(xué)生，用切合實(shí)際的方法理論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物。對(duì)于初中生物學(xué)困生，教師應(yīng)該給予更多的有力指導(dǎo)，以及實(shí)際有效的幫助。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)樹(shù)立共同的目標(biāo)，讓學(xué)生從生物學(xué)困生走向生物學(xué)優(yōu)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娟.初中生物學(xué)困生的心理與轉(zhuǎn)化策略[J].教苑雜壇，2011，（6）.

[2]高中知.初中生物學(xué)法指導(dǎo)[J].考試周刊，2012，（72）.endprint