高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合初探

齊玉娟+朱莉+劉長波

摘?要：信息技術(shù)的運(yùn)用無疑為枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，將抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識寓于直觀而形象的感性素材中，使得教學(xué)更加生動(dòng)活潑、富有特有的數(shù)學(xué)魅力，從而激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。文章分析了信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合中的具體表現(xiàn)和重要作用，并對此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)?高中數(shù)學(xué)?有機(jī)整合?有效教學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育形勢發(fā)展的必然趨勢，同時(shí)也是新課程改革的必然要求。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)勇于接受新事物，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，樹立全新的教學(xué)觀念，緊跟教育形勢的發(fā)展，提高自身的計(jì)算機(jī)操作水平與駕馭能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使得原本抽象深?yuàn)W、枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)富有生機(jī)與活力，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列積極的探究行為，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的整體提高，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的全面提升。

1?化枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

成功教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不是看教師傳授了多少知識與技能，而是要看學(xué)生是否積極地參與其中，主動(dòng)構(gòu)建，要看學(xué)生真正掌握了多少、理解到了何種程度。因此，沒有興趣的學(xué)習(xí)只會扼殺學(xué)生追求真理的欲望，而將學(xué)生改造成被動(dòng)的接收者、知識的機(jī)械運(yùn)用者，這與現(xiàn)代教學(xué)需求不符，與新課程改革相違背。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，將數(shù)學(xué)教學(xué)帶入了一個(gè)全新的境界，沒有了教師機(jī)械枯燥的講述與單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)板書，代之以圖文聲像的綜合呈現(xiàn)與多彩的大屏幕，實(shí)現(xiàn)了化枯燥為生動(dòng)，帶來了生機(jī)與活力，還原了教學(xué)的本質(zhì)，使得學(xué)生眼前為之一亮，內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望爆發(fā)，學(xué)生對所要呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了教學(xué)參與度。例如，在學(xué)習(xí)《橢圓》時(shí)，筆者利用多媒體來動(dòng)態(tài)而直觀地呈現(xiàn)所普遍存在的橢圓現(xiàn)象，如生活中常見的雞蛋、數(shù)學(xué)中圓柱體斜切后的平面圖、天文中天體的運(yùn)行軌道，所展現(xiàn)的畫面涉及生活、自然與數(shù)學(xué)學(xué)科，直觀的畫面、動(dòng)態(tài)的效果大大吸引了學(xué)生的眼球。這些豐富的素材中都包含著一個(gè)共同的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)即橢圓，這樣在筆者的精心設(shè)計(jì)與指導(dǎo)下便可以將學(xué)生的思維與注意力集中在橢圓上，由此來進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，比起枯燥的講解更加富有趣味性，更能激起學(xué)生主動(dòng)參與的激情，更能取得好的教學(xué)效果。

2?化抽象為形象，提高學(xué)生理解水平

數(shù)學(xué)知識具有相對的抽象性，而高中生以形象思維為主，正處于向抽象思維過渡階段，他們的認(rèn)知規(guī)律就是由形象到抽象再到形象，這是一個(gè)理解與運(yùn)用結(jié)合的過程。在學(xué)習(xí)新知時(shí)，如何將這些抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)概念與定理寓于形象直觀的數(shù)學(xué)素材中，讓學(xué)生從中獲取大量感性認(rèn)知，從而為上升為理性認(rèn)知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。信息技術(shù)具有很強(qiáng)的表現(xiàn)效果，將傳統(tǒng)教學(xué)中單一的傳遞方式轉(zhuǎn)換為圖文聲像的綜合傳遞，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，具有化抽象為形象的特點(diǎn)，從而為學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以利用多媒體特有的功能來進(jìn)行集中化、系統(tǒng)化處理，讓學(xué)生從大量直觀材料中提煉并抽象出數(shù)學(xué)模型，并加以實(shí)踐運(yùn)用，以便達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的深入理解與真正掌握。例如，在學(xué)習(xí)基本初等函數(shù)時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)描點(diǎn)法做圖像精確性與準(zhǔn)確性不高的問題。通過幾何畫板教師可以準(zhǔn)確地做出各種函數(shù)的圖像，帶給學(xué)生直觀的感知，并為研究函數(shù)的性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3?化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，激活立體幾何教學(xué)

立體幾何是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中盡管我們充分運(yùn)用到了各種教學(xué)模型，但是教學(xué)仍舊處于相對的靜止?fàn)顟B(tài)，并不能將圖形內(nèi)部的幾何關(guān)系直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來，無法在學(xué)生頭腦中建立清晰的表象，不利于學(xué)生空間立體的形成與空間想象能力的培養(yǎng)。而這正是學(xué)好立體幾何的關(guān)鍵。信息技術(shù)具有化靜止為動(dòng)態(tài)的效果，可以將圖形內(nèi)部的幾何關(guān)系動(dòng)態(tài)而直觀地展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了從平面圖形到立體圖形、立體圖形到平面圖形的轉(zhuǎn)換，帶給學(xué)生直觀的感受，幫助學(xué)生形成空間立體感，這樣更能讓學(xué)生有效地展開探究。例如，教師可以利用信息技術(shù)來向?qū)W生形象而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)將矩形、直角三角形、直角梯形等平面圖形繞一邊旋轉(zhuǎn)形成立體圖形圓柱、圓錐、圓臺；將各種立體圖形的側(cè)面展開形成平面圖形等。這樣的動(dòng)態(tài)演示可以培養(yǎng)學(xué)生的空間轉(zhuǎn)換能力，這樣在今后的學(xué)習(xí)中不管題目多么復(fù)雜，學(xué)生都能找準(zhǔn)解決問題的切入口。

綜上所述，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮血液，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加富有活力、趣味性與藝術(shù)魅力，更加富有成效。但是教師也要認(rèn)識到并不是所有的內(nèi)容都適合運(yùn)用信息技術(shù)，信息技術(shù)并不能代替學(xué)生的直接操作與實(shí)踐活動(dòng)，不能代替學(xué)生的思維與想象，不能代替學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探索。它只是一種技術(shù)、一種手段，不能成為教學(xué)的全部。教師要巧妙運(yùn)用，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來為教學(xué)服務(wù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)化與整合，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的開發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，使學(xué)生達(dá)到對知識的真正理解，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美娟.高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)[C].少年智力開發(fā)報(bào),2012(31).

[2]張曉艷.高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的思考[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2011(03).

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