高中信息技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生能力的有效策略

曾玉香

摘?要：高中信息技術(shù)課程的開展主要以提高學(xué)生的各項能力為目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師通過學(xué)生發(fā)言、實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在表達(dá)、交流、實際操作中形成信息技術(shù)的應(yīng)用能力；通過教師點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極的思考和再實踐，提高學(xué)生的思維能力；通過各種學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展特點、合理處理各種信息的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中?信息技術(shù)?課堂教學(xué)?學(xué)生能力?策略

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

高中信息技術(shù)課程著眼于學(xué)生對信息技術(shù)的運用和處理能力的發(fā)展，同時培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，正是從這一點出發(fā)，高中信息技術(shù)課程的開展主要以提高學(xué)生的各項能力為目標(biāo)。當(dāng)前的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，主要側(cè)重于技術(shù)能力的培養(yǎng)，其他方面依然較為薄弱，教師在實踐中，可以從以下三個方面促進(jìn)信息技術(shù)課堂對學(xué)生能力的發(fā)展。

1?通過處理信息數(shù)據(jù)提高學(xué)生運用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力

高中生對信息技術(shù)已經(jīng)具有了一定的運用能力，尤其是對網(wǎng)絡(luò)的使用上。但是高中生的信息技術(shù)能力并不強，在文字處理和數(shù)據(jù)處理上都不能融入得心應(yīng)手。在課堂教學(xué)中，教師除了演示和指導(dǎo)之外，采取大量的訓(xùn)練的方式讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能，這是符合信息技術(shù)課堂教學(xué)的，在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上則稍顯不足。當(dāng)前社會生活中有大量的信息數(shù)據(jù)，通過人工方式難以精確而且快速的得出答案和有效解決問題。在高中信息技術(shù)課堂中注重這一方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，是提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力的有效方法。教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實際操作中學(xué)會數(shù)據(jù)的整理與處理，逐步提高學(xué)習(xí)能力。例如，在《文本信息的加工與表達(dá)》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者抓住了“能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達(dá)意圖”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，首先讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中遇到的文本信息加工常見問題，鼓勵學(xué)生討論并提出自己的問題解決思路，幫助學(xué)生對文本信息加工的基本方法進(jìn)行概括和提煉。接下來創(chuàng)設(shè)一個文本信息加工的活動，要求學(xué)生能分析并討論作品表達(dá)意圖的方法，既要讓學(xué)生在實踐中經(jīng)歷其制作過程，又要讓學(xué)生學(xué)會如何確定作品主題，學(xué)會搜集和選擇素材的基本方法，對版面元素進(jìn)行合理的編排，把各種元素組織制作成一個完整的作品。整個教學(xué)過程中，學(xué)生處理了一個文本信息，更學(xué)會了如何分析和思考，學(xué)會了有目的性的分析和處理信息材料，提高了運用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力。

2?通過小組合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生信息技術(shù)共享與處理的能力

新課程改革要求體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，將課堂的組織形式由傳統(tǒng)的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作的形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，也讓學(xué)生的各項能力都得到了較大的發(fā)展。在高中信息技術(shù)課程中，小組合作學(xué)習(xí)方式通過對內(nèi)容的合理創(chuàng)設(shè)也能達(dá)到應(yīng)有的效果，這就要求教師首先要認(rèn)真分析教材，把內(nèi)容融入到學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)設(shè)之中，通過小組合作的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大程度的提高。例如，在《表格信息的加工與表達(dá)》一節(jié)中，由于學(xué)生對表格的使用頻率相對較低，對運用表格處理信息接觸不多，所以在學(xué)習(xí)時難以很好的理解，筆者把學(xué)生強弱搭配，分成小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照“明確任務(wù)→建立表格→分析數(shù)據(jù)→形成報告”的信息流程分析、處理“高一年級創(chuàng)建文明班集體評比得分統(tǒng)計表”，通過小組合作，利用Excel軟件，分組完成任務(wù)，并要求從中歸納圖表應(yīng)用、表格使用等的思想方法。學(xué)生相互協(xié)作，由操作熟練的學(xué)生操作，其余學(xué)生出謀劃策，共同建立起表格，進(jìn)行思考和分析，最終歸納出方法。通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，也提高了學(xué)生對信息技術(shù)共享與處理的能力。

3?通過點評與講解發(fā)展學(xué)生反思與再實踐能力

點評講解是高中信息技術(shù)課堂中重要的授課方法，對學(xué)生能力的提高具有良好的引導(dǎo)作用。教師在課堂教學(xué)過程中，要設(shè)計恰當(dāng)?shù)狞c評用語，讓點評能夠抓住問題的本質(zhì)，能夠?qū)W(xué)生有所啟發(fā)。在講解中不拖泥帶水，能找準(zhǔn)易錯點和重難點，有針對性的進(jìn)行講解，達(dá)到事半功倍的效果。通過有效的點評和講解，促進(jìn)學(xué)生對錯誤進(jìn)行反思，并最終回到實踐中再次實踐，提高再實踐的能力。例如，在《多媒體信息的加工與表達(dá)》一節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完“家鄉(xiāng)名人——孫中山”多媒體作品之后，要求學(xué)生考慮具體的媒體形式而選擇合適的工具軟件來制作作品時，筆者適時進(jìn)行點評，讓學(xué)生思考教材中的范例為什么能夠達(dá)到最好的表達(dá)效果，并詳細(xì)講解采用“設(shè)計意圖→內(nèi)容線索→主要內(nèi)容→欄目名稱→媒體形式”的設(shè)計線索，形成多媒體作品的設(shè)計方案。筆者的點評時機恰當(dāng)，講解精煉而具有指導(dǎo)性。通過案例的講解，再讓學(xué)生回到實踐中，就能較好的完成自己的作品，形成較強的實踐能力。

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的能力目標(biāo)想要得到最好的落實，就必須提高教師對課堂的把握能力，從課堂預(yù)設(shè)到課堂點評，都要時刻關(guān)注學(xué)生能力的形成和發(fā)展，創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)節(jié)和思考空間，讓學(xué)生得到最好的發(fā)展。

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