“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

趙丹萍

摘?要：把學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)事例與信息技術(shù)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)，有效提升教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課?任務(wù)驅(qū)動(dòng)?教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-00-01

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，要求將“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在明確目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。

1?結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)“任務(wù)”是關(guān)鍵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師要能確定一個(gè)合理有效的課堂任務(wù)。合理的任務(wù)應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，并與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平相符，具有一定的可操作性，能吸引學(xué)生的興趣，且留有一定的空間供學(xué)生發(fā)揮。

在實(shí)際教學(xué)中，“任務(wù)”大多是由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，并沒有從學(xué)生的需求與生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中我常把學(xué)生身邊出現(xiàn)的一些事例作為任務(wù)，融入信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂參與度高，對(duì)知識(shí)掌握牢固，考試成績優(yōu)異，成就感體驗(yàn)更深，取得了很好的教育教學(xué)效果。

2?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

學(xué)校里做財(cái)務(wù)的教師來找我，說每學(xué)期都要給學(xué)生發(fā)放款項(xiàng)，每一次都要制作相應(yīng)的表格，隨著班級(jí)增多，工作量越來越大，出錯(cuò)的幾率也增加。問能否幫她設(shè)計(jì)一個(gè)通用型表格，對(duì)共性的內(nèi)容只需輸入一次，30張表格就可以全部自動(dòng)準(zhǔn)確無誤的填寫好。我將這個(gè)真實(shí)任務(wù)帶入了高一年級(jí)信息技術(shù)課堂，結(jié)合當(dāng)時(shí)正在學(xué)習(xí)的Excel內(nèi)容請學(xué)生一起來完成?；玖鞒倘缦?。

各小組分析任務(wù)：制作表格、設(shè)置行高列寬、設(shè)置單元格格式、求和、復(fù)制工作表、修改工作表名稱等——可用已有知識(shí)完成——各組自行完成。

小寫金額自動(dòng)轉(zhuǎn)換成大寫、設(shè)置30個(gè)表格之間的關(guān)聯(lián)、設(shè)置單元格保護(hù)等——已有知識(shí)不能解決——引導(dǎo)學(xué)生采用上網(wǎng)、查資料書等辦法解決。

（1）如右圖，要實(shí)現(xiàn)單元格C15合計(jì)小寫金額自動(dòng)轉(zhuǎn)換成大寫，學(xué)生可以上網(wǎng)找到解決方法。如：設(shè)B11為小寫金額，在大寫金額單元格里輸入公式：=SUBSTITUTE(IF(B11,IF(B11<0,"負(fù)",)&TEXT(TRUNC(B11),"[dbnum2]g/通用格式元;[dbnum2]g/通用格式元;")&TEXT(RIGHT(RMB(B11),2),"[>9][dbnum2]0角0分;[>][dbnum2]0分;整"),"零元"),"零分","整")下載后更改相應(yīng)單元格，將公式中的“B11”改為“C15”即可。

（2）實(shí)現(xiàn)一個(gè)工作表中兩個(gè)表格的關(guān)聯(lián)。要實(shí)現(xiàn)在第一個(gè)表格的單元格“A1”輸入內(nèi)容后，同一工作表中的第二個(gè)表格的表頭位置“A20”出現(xiàn)同樣的內(nèi)容，在單元格“A20”中輸入“=A1”即可。同理完成其他相同部分的修改，實(shí)現(xiàn)同一工作表中兩個(gè)表格間的關(guān)聯(lián)。

（3）實(shí)現(xiàn)不同工作表之間的關(guān)聯(lián)。在工作表sheet2的第一個(gè)表格A1位置處輸入“=sheet1！A1”，表示引用sheet1工作表A1單元格的值，更改其他共性內(nèi)容的位置，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)工作表間的關(guān)聯(lián)。依次實(shí)現(xiàn)所有工作表與sheet1之間的關(guān)聯(lián)即可。也可以實(shí)現(xiàn)工作表sheet2中的兩個(gè)表格與sheet1中第一個(gè)表格的關(guān)聯(lián)后，根據(jù)需要復(fù)制工作表sheet2，這樣就實(shí)現(xiàn)了在sheet1的第一個(gè)表格中輸入數(shù)據(jù)，其余表格的相應(yīng)內(nèi)容將全部改變，形成一個(gè)簡單實(shí)用的“小軟件”。

（4）設(shè)置單元格保護(hù)。用“工具”菜單“保護(hù)”命令對(duì)表格中不可修改的單元格設(shè)置保護(hù)。如放置合計(jì)結(jié)果的單元格，以免公式改變而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤；放置大寫的單元格，以免造成大小寫金額不符。

各組上臺(tái)展示成果，由財(cái)務(wù)教師選出滿意的使用方案。

3?教學(xué)效果

真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中取得的教學(xué)效果是很明顯的。把學(xué)生身邊的真實(shí)事例引入課堂，使學(xué)生真正感受到成功的樂趣，紛紛表示用自己所學(xué)的知識(shí)，幫助財(cái)務(wù)教師解決了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的難題，覺得很有成就感。有的學(xué)生說在完成任務(wù)中，把前面學(xué)過的Excel基本知識(shí)、搜索引擎等內(nèi)容靈活的應(yīng)用起來，達(dá)到了鞏固舊知，拓展新知的作用；有的學(xué)生說，學(xué)會(huì)了一種思考、做事的方法；有的學(xué)生說，感覺小“軟件”很有趣，以后想學(xué)程序設(shè)計(jì)，幫助人們解決生活中的難題；也有的學(xué)生說，通過這次活動(dòng)式教學(xué)，自己變得更加自信……

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過任務(wù)引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中輕松地掌握了基本知識(shí)與技能，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式對(duì)某些問題進(jìn)行交流、討論、溝通，開闊了學(xué)生的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問題的能力，有效的任務(wù)學(xué)生感興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了教學(xué)效率。學(xué)生在完成任務(wù)遇到困難時(shí)，通過查找書本、上網(wǎng)查找等解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及敢于創(chuàng)新的精神。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師只作為引導(dǎo)者身份出現(xiàn)。此模式下學(xué)生可通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助，并隨時(shí)成為“教師”，使因材施教真正落到實(shí)處，激活信息技術(shù)課堂，取得很好的教學(xué)效果。

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摘?要：把學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)事例與信息技術(shù)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)，有效提升教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課?任務(wù)驅(qū)動(dòng)?教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-00-01

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，要求將“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在明確目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。

1?結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)“任務(wù)”是關(guān)鍵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師要能確定一個(gè)合理有效的課堂任務(wù)。合理的任務(wù)應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，并與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平相符，具有一定的可操作性，能吸引學(xué)生的興趣，且留有一定的空間供學(xué)生發(fā)揮。

在實(shí)際教學(xué)中，“任務(wù)”大多是由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，并沒有從學(xué)生的需求與生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中我常把學(xué)生身邊出現(xiàn)的一些事例作為任務(wù)，融入信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂參與度高，對(duì)知識(shí)掌握牢固，考試成績優(yōu)異，成就感體驗(yàn)更深，取得了很好的教育教學(xué)效果。

2?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

學(xué)校里做財(cái)務(wù)的教師來找我，說每學(xué)期都要給學(xué)生發(fā)放款項(xiàng)，每一次都要制作相應(yīng)的表格，隨著班級(jí)增多，工作量越來越大，出錯(cuò)的幾率也增加。問能否幫她設(shè)計(jì)一個(gè)通用型表格，對(duì)共性的內(nèi)容只需輸入一次，30張表格就可以全部自動(dòng)準(zhǔn)確無誤的填寫好。我將這個(gè)真實(shí)任務(wù)帶入了高一年級(jí)信息技術(shù)課堂，結(jié)合當(dāng)時(shí)正在學(xué)習(xí)的Excel內(nèi)容請學(xué)生一起來完成?；玖鞒倘缦?。

各小組分析任務(wù)：制作表格、設(shè)置行高列寬、設(shè)置單元格格式、求和、復(fù)制工作表、修改工作表名稱等——可用已有知識(shí)完成——各組自行完成。

小寫金額自動(dòng)轉(zhuǎn)換成大寫、設(shè)置30個(gè)表格之間的關(guān)聯(lián)、設(shè)置單元格保護(hù)等——已有知識(shí)不能解決——引導(dǎo)學(xué)生采用上網(wǎng)、查資料書等辦法解決。

（1）如右圖，要實(shí)現(xiàn)單元格C15合計(jì)小寫金額自動(dòng)轉(zhuǎn)換成大寫，學(xué)生可以上網(wǎng)找到解決方法。如：設(shè)B11為小寫金額，在大寫金額單元格里輸入公式：=SUBSTITUTE(IF(B11,IF(B11<0,"負(fù)",)&TEXT(TRUNC(B11),"[dbnum2]g/通用格式元;[dbnum2]g/通用格式元;")&TEXT(RIGHT(RMB(B11),2),"[>9][dbnum2]0角0分;[>][dbnum2]0分;整"),"零元"),"零分","整")下載后更改相應(yīng)單元格，將公式中的“B11”改為“C15”即可。

（2）實(shí)現(xiàn)一個(gè)工作表中兩個(gè)表格的關(guān)聯(lián)。要實(shí)現(xiàn)在第一個(gè)表格的單元格“A1”輸入內(nèi)容后，同一工作表中的第二個(gè)表格的表頭位置“A20”出現(xiàn)同樣的內(nèi)容，在單元格“A20”中輸入“=A1”即可。同理完成其他相同部分的修改，實(shí)現(xiàn)同一工作表中兩個(gè)表格間的關(guān)聯(lián)。

（3）實(shí)現(xiàn)不同工作表之間的關(guān)聯(lián)。在工作表sheet2的第一個(gè)表格A1位置處輸入“=sheet1！A1”，表示引用sheet1工作表A1單元格的值，更改其他共性內(nèi)容的位置，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)工作表間的關(guān)聯(lián)。依次實(shí)現(xiàn)所有工作表與sheet1之間的關(guān)聯(lián)即可。也可以實(shí)現(xiàn)工作表sheet2中的兩個(gè)表格與sheet1中第一個(gè)表格的關(guān)聯(lián)后，根據(jù)需要復(fù)制工作表sheet2，這樣就實(shí)現(xiàn)了在sheet1的第一個(gè)表格中輸入數(shù)據(jù)，其余表格的相應(yīng)內(nèi)容將全部改變，形成一個(gè)簡單實(shí)用的“小軟件”。

（4）設(shè)置單元格保護(hù)。用“工具”菜單“保護(hù)”命令對(duì)表格中不可修改的單元格設(shè)置保護(hù)。如放置合計(jì)結(jié)果的單元格，以免公式改變而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤；放置大寫的單元格，以免造成大小寫金額不符。

各組上臺(tái)展示成果，由財(cái)務(wù)教師選出滿意的使用方案。

3?教學(xué)效果

真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中取得的教學(xué)效果是很明顯的。把學(xué)生身邊的真實(shí)事例引入課堂，使學(xué)生真正感受到成功的樂趣，紛紛表示用自己所學(xué)的知識(shí)，幫助財(cái)務(wù)教師解決了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的難題，覺得很有成就感。有的學(xué)生說在完成任務(wù)中，把前面學(xué)過的Excel基本知識(shí)、搜索引擎等內(nèi)容靈活的應(yīng)用起來，達(dá)到了鞏固舊知，拓展新知的作用；有的學(xué)生說，學(xué)會(huì)了一種思考、做事的方法；有的學(xué)生說，感覺小“軟件”很有趣，以后想學(xué)程序設(shè)計(jì)，幫助人們解決生活中的難題；也有的學(xué)生說，通過這次活動(dòng)式教學(xué)，自己變得更加自信……

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過任務(wù)引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中輕松地掌握了基本知識(shí)與技能，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式對(duì)某些問題進(jìn)行交流、討論、溝通，開闊了學(xué)生的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問題的能力，有效的任務(wù)學(xué)生感興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了教學(xué)效率。學(xué)生在完成任務(wù)遇到困難時(shí)，通過查找書本、上網(wǎng)查找等解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及敢于創(chuàng)新的精神。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師只作為引導(dǎo)者身份出現(xiàn)。此模式下學(xué)生可通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助，并隨時(shí)成為“教師”，使因材施教真正落到實(shí)處，激活信息技術(shù)課堂，取得很好的教學(xué)效果。

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摘?要：把學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)事例與信息技術(shù)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)，有效提升教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課?任務(wù)驅(qū)動(dòng)?教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-00-01

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，要求將“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在明確目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。

1?結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)“任務(wù)”是關(guān)鍵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師要能確定一個(gè)合理有效的課堂任務(wù)。合理的任務(wù)應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，并與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平相符，具有一定的可操作性，能吸引學(xué)生的興趣，且留有一定的空間供學(xué)生發(fā)揮。

在實(shí)際教學(xué)中，“任務(wù)”大多是由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，并沒有從學(xué)生的需求與生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中我常把學(xué)生身邊出現(xiàn)的一些事例作為任務(wù)，融入信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂參與度高，對(duì)知識(shí)掌握牢固，考試成績優(yōu)異，成就感體驗(yàn)更深，取得了很好的教育教學(xué)效果。

2?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

學(xué)校里做財(cái)務(wù)的教師來找我，說每學(xué)期都要給學(xué)生發(fā)放款項(xiàng)，每一次都要制作相應(yīng)的表格，隨著班級(jí)增多，工作量越來越大，出錯(cuò)的幾率也增加。問能否幫她設(shè)計(jì)一個(gè)通用型表格，對(duì)共性的內(nèi)容只需輸入一次，30張表格就可以全部自動(dòng)準(zhǔn)確無誤的填寫好。我將這個(gè)真實(shí)任務(wù)帶入了高一年級(jí)信息技術(shù)課堂，結(jié)合當(dāng)時(shí)正在學(xué)習(xí)的Excel內(nèi)容請學(xué)生一起來完成?；玖鞒倘缦?。

各小組分析任務(wù)：制作表格、設(shè)置行高列寬、設(shè)置單元格格式、求和、復(fù)制工作表、修改工作表名稱等——可用已有知識(shí)完成——各組自行完成。

小寫金額自動(dòng)轉(zhuǎn)換成大寫、設(shè)置30個(gè)表格之間的關(guān)聯(lián)、設(shè)置單元格保護(hù)等——已有知識(shí)不能解決——引導(dǎo)學(xué)生采用上網(wǎng)、查資料書等辦法解決。

（1）如右圖，要實(shí)現(xiàn)單元格C15合計(jì)小寫金額自動(dòng)轉(zhuǎn)換成大寫，學(xué)生可以上網(wǎng)找到解決方法。如：設(shè)B11為小寫金額，在大寫金額單元格里輸入公式：=SUBSTITUTE(IF(B11,IF(B11<0,"負(fù)",)&TEXT(TRUNC(B11),"[dbnum2]g/通用格式元;[dbnum2]g/通用格式元;")&TEXT(RIGHT(RMB(B11),2),"[>9][dbnum2]0角0分;[>][dbnum2]0分;整"),"零元"),"零分","整")下載后更改相應(yīng)單元格，將公式中的“B11”改為“C15”即可。

（2）實(shí)現(xiàn)一個(gè)工作表中兩個(gè)表格的關(guān)聯(lián)。要實(shí)現(xiàn)在第一個(gè)表格的單元格“A1”輸入內(nèi)容后，同一工作表中的第二個(gè)表格的表頭位置“A20”出現(xiàn)同樣的內(nèi)容，在單元格“A20”中輸入“=A1”即可。同理完成其他相同部分的修改，實(shí)現(xiàn)同一工作表中兩個(gè)表格間的關(guān)聯(lián)。

（3）實(shí)現(xiàn)不同工作表之間的關(guān)聯(lián)。在工作表sheet2的第一個(gè)表格A1位置處輸入“=sheet1！A1”，表示引用sheet1工作表A1單元格的值，更改其他共性內(nèi)容的位置，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)工作表間的關(guān)聯(lián)。依次實(shí)現(xiàn)所有工作表與sheet1之間的關(guān)聯(lián)即可。也可以實(shí)現(xiàn)工作表sheet2中的兩個(gè)表格與sheet1中第一個(gè)表格的關(guān)聯(lián)后，根據(jù)需要復(fù)制工作表sheet2，這樣就實(shí)現(xiàn)了在sheet1的第一個(gè)表格中輸入數(shù)據(jù)，其余表格的相應(yīng)內(nèi)容將全部改變，形成一個(gè)簡單實(shí)用的“小軟件”。

（4）設(shè)置單元格保護(hù)。用“工具”菜單“保護(hù)”命令對(duì)表格中不可修改的單元格設(shè)置保護(hù)。如放置合計(jì)結(jié)果的單元格，以免公式改變而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤；放置大寫的單元格，以免造成大小寫金額不符。

各組上臺(tái)展示成果，由財(cái)務(wù)教師選出滿意的使用方案。

3?教學(xué)效果

真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中取得的教學(xué)效果是很明顯的。把學(xué)生身邊的真實(shí)事例引入課堂，使學(xué)生真正感受到成功的樂趣，紛紛表示用自己所學(xué)的知識(shí)，幫助財(cái)務(wù)教師解決了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的難題，覺得很有成就感。有的學(xué)生說在完成任務(wù)中，把前面學(xué)過的Excel基本知識(shí)、搜索引擎等內(nèi)容靈活的應(yīng)用起來，達(dá)到了鞏固舊知，拓展新知的作用；有的學(xué)生說，學(xué)會(huì)了一種思考、做事的方法；有的學(xué)生說，感覺小“軟件”很有趣，以后想學(xué)程序設(shè)計(jì)，幫助人們解決生活中的難題；也有的學(xué)生說，通過這次活動(dòng)式教學(xué)，自己變得更加自信……

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過任務(wù)引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中輕松地掌握了基本知識(shí)與技能，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式對(duì)某些問題進(jìn)行交流、討論、溝通，開闊了學(xué)生的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問題的能力，有效的任務(wù)學(xué)生感興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了教學(xué)效率。學(xué)生在完成任務(wù)遇到困難時(shí)，通過查找書本、上網(wǎng)查找等解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及敢于創(chuàng)新的精神。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師只作為引導(dǎo)者身份出現(xiàn)。此模式下學(xué)生可通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助，并隨時(shí)成為“教師”，使因材施教真正落到實(shí)處，激活信息技術(shù)課堂，取得很好的教學(xué)效果。

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